2.3在“问卷”中具体记录

　　问卷，就是针对学生的调查。调查的对象是教授的每个学生。调查的内容主要是2个方面：一是学生音乐学习的兴趣;二是学生音乐知识及技能的掌握情况。(问卷见附录)

　　在问卷调查后，教师设计表格，把每个学生音乐兴趣及音乐技能水平以分数的方式记录。

　　2.4 在“切脉”中分出层次

　　“切脉”是在以上三个基础上，分析每位学生的音乐能力，确定他们暂时所属的层次。笔者以2011年预备(1)为例，全班共45人，为了方便课堂教学实践，把学生分层3个层次。同时为了提高效率，各个层次人数上也比较接近。经过统计：音乐知识技能分值>10的同学为13人，学生都有较强的音乐能力，把他们归为A层;分值<10,但却是>5的学生共15人，这类学生都有过音乐学习的经历，属于B层;分值<5的学生共17人，音乐能力较弱。但是音乐学科涉及的范围很广，可能有的学生没有掌握音乐技能，但是有较好的音乐欣赏能力。这类学生通过表格中“教师调整”给与加分，确定其所属层次。 学生姓名 音乐知识学习需求

　　(问卷) 教师调整 总得分 所属层次

　　2.5 在教学中调整层次

　　随着分层教学的深入，教师对学生也愈加了解，同时学生也在发展与变化，不同的学生发展速度亦各不相同。因此教师在实践中及时调整学生的层次，进而调整目标与方法。

　　(二)“音乐教学实施”的分层策略及方法

　　1、音乐教学实施的分层策略

　　1.1 设定音乐分层目标，共同实现整体目标。

　　根据不同层次学生的音乐能力，设定其可能实现的分层目标，促进学生个性发展。最终，

　　在分层目标的实践过程中完成本堂课面对全体学生的整体目标，减少学生之间的差异。

　　1.2 设计分层的活动，引导全体学生参与音乐体验。

　　一刀切的教学使得课堂上仅有部分学生能够参与，更多的同学处于旁观者的位置。但音乐

　　的感染力就在于亲身体验，只有亲身参与到音乐课堂上，进行音乐体验，才能提高音乐能力，满足音乐需求。 注重学生发展，发挥评价的激励引导作用。 在教学实施中，教师要对学生的表现给予及时准确的评价，学生音乐能力的差异性决定了

　　不能以同一个标准来评价不同层次的学生，要以学生的发展变化的幅度来决定评价的高低，才能有利于发挥评价的激励及引导作用。

　　2、音乐教学实施的方法

　　2.1. 不同层面的师生交流

　　分层教学中的师生问答是一种多层面的交流，有师生、也有生生的交流。不仅是语言的沟通，更是情感、思想的交融。在实施教学前，教师根据三个不同层次学生的音乐能力，设计了不同层次的问题以及提问的对象。在实现教学整体目标的同时，促进学生个性的发展。

　　案例：

　　教学内容：欣赏《鼓浪屿之波》 授课年级：八年级

　　教学整体目标： (1)欣赏歌曲，感受歌曲的情绪，体会作者对台湾故乡的思念之情。

　　(2)通过欣赏、歌唱等方法，结合师生、生生的交流，体会歌曲的情感。

　　(3)了解音乐要素对于音乐情绪表达的重要作用。

　　分层目标：(1)A层同学能够体会音乐情绪，能在教师的引导下主动地运用知识点。

　　(2)B层同学能够体会音乐情绪，并能理解知识点。

　　(3)C层同学能够提示后主动地去体验音乐情绪，能初步掌握知识点。 教学过程 问题的内容 问题的类型 提问的对象 设计的目的 1、欣赏歌曲前，了解背景。

　　师问;有没有同学去过鼓浪屿，它处于什么地理位置?它与我国哪个岛屿临海相望? 这个问题与学生的地理、历史知识及生活阅历有关。 面向全体同学，尽量让C层同学中有旅游经历或者地理知识学生来回答。 让C层的学生自信地与同学们分享自己的经历，激发学习的兴趣。 2、欣赏歌曲《鼓浪屿之波》 (1)歌曲表达怎样的情感? 问题集中在于歌曲歌词的理解。 鼓励C层的学生或者B层的学生中擅长文字的学生来回答。 让B层或者C层的学生自信地与同学们分享自己的感受。 (2)音乐的情绪是怎样的? 这个问题慢慢地引上了对音乐的感受。 面向全体同学，鼓励B层、C层的学生来回答。 这个问题已稍稍涉及到学生对于音乐情绪的感受，引导B层、C层学生主动地去体验音乐。 3、学唱歌曲旋律第一、二乐句。 音乐旋律是上行的还是下行的? 这个问题涉及到旋律行进知识。 面向全体同学，倾向B层的学生来回答。 生生交流的方式，让同学更容易接受。 5、思考 下行的旋律一般能表达怎样的音乐情绪呢? 这个问题把音乐特点与情绪表达结合在一起。 鼓励A层学生来回答。 这个问题可以激发鼓励A层的同学在原有水平上对知识点进行深入思考并得出正确的理解。 4、教师带领全体同学边唱旋律，边用手势勾画出旋律行进的线条，并融合了相应的情感。 这个过程是教师针对A、B、C层同学的进一布补充说明，让他们更好的理解。 (后略)

　　教后说明：通过不同层次的提问，发挥的不同层次学生的特长，激发他们在原有水平的基础上积极地思考与参与，最终在知识与能力的分享过程中，共同实现了教学目标。

　　2.2 不同目标的技能学习

　　音乐课堂教学中，包含了音乐技能的训练，如歌唱、乐器吹奏，它是循序渐进的提高，也就是说掌握了这个技能，才能进入下一个阶段。所以教师在教学中，针对不同能力的学生提出分层目标，最终每个学生都能实现整体目标。

　　案例：

　　教学内容：口琴吹奏《可爱的家》 授课年级：六年级

　　教学整体目标：掌握口琴基本吹奏方法，吹奏Do-La 音阶。

　　分层目标：(1)A层同学熟练吹奏乐曲，并能注意表现音乐情绪。

　　(2)B层同学完整吹奏乐曲。

　　(3)C层同学能够有认真的学习态度并且吹奏Do-La 音阶。 教学过程 整体目标、分层目标 设计目的 2、复习Do-La音阶 整体目标 口琴吹奏基本技巧的复习 视唱乐谱 《可爱的家》 整体目标 熟悉旋律 4、自己吹奏口琴 对不同层次学生提出不同要求：鼓励A层、B层的同学自己吹奏。给予C层学生给与个别的指导，并且根据同学的不同程度提出不同的练习要求。例如：没有掌握“DO-LA”音阶的学生就在指导他们找到音阶的位置后，反复练习。如果是掌握了这6个音的同学，可以让他们尝试吹奏第一单元的口琴曲《颂祖国》。 在同学练习的时间，教师以个别指导的方式，为不同层次的学生设定不同的目标，因为过高的吹奏要求反而会使得学生放弃练习。 7、集体吹奏 请同学们根据自己刚才练习的情况，既可以选择跟着钢琴完整吹奏乐曲。如果觉得完整吹奏有困难，也可以跟着钢琴歌唱。 在这个过程中，教师把选择权交给学生，让他们根据自己的能力自由地选择自己要达到的目标。 8、集体吹奏。要求在吹奏中融入情感与强弱对比。 同学可根据自己能力，既可以选择跟着钢琴吹奏乐曲。如果觉得完整吹奏有困难，也可以跟着钢琴歌唱。 在原有的基础上加快乐曲的吹奏，在这里设计了难度的提高，是为了能让A层或者部分B层的同学有一个技能提高的空间。 2.3 分组合作的评价方式

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