摘要：在分层教学理论的指导下，是以初中学生为研究对象，音乐课堂教学为研究场所。在了解学生不同的音乐能力以及由此在音乐课堂上产生的具体问题后，经过教育实践提出解决这些问题的有效策略，从而推进教学效果。

　　【关键词】 分层教学 初中音乐 课堂教学 学生差异

　　笔者在上海市杨浦区一所初级中学(简称初中)任教音乐。在日常课堂教学中，遇到这样的一些教学情境让笔者把目光投向了学生们不同的音乐能力。

　　情境(一)：同学们边看电影片段，边听歌曲《酒干倘卖无》，有的同学眼眶湿润了，有的同学表情严肃，可有的同学却嘻嘻笑。同年龄的学生对音乐作品的理解怎么会有这么大的不同呢?学生个人生活或者音乐体验的不同经历影响到了他们对音乐的理解与感悟。

　　情境(二)：学唱歌曲《外婆的澎湖湾》，请同学来拍打节奏，并鼓励说：“哪位同学能够正确的拍击，就给与平时成绩加分的奖励。”根据孩子们拍奏的情况，给与部分同学加分的奖励。这时，有个学生立刻大叫并抱怨起来：“老师，这个人是管乐团打鼓的，那个人是会弹钢琴的，他们当然打得好了。我们怎么可能加到分数呢?”看来“一视同仁”的教学评价已经影响了学生学习的积极性了。

　　一、提出问题

　　这2个班级学生音乐能力的差异已经影响了课堂教学的效果，那么这样的差异是偶然发生的吗?还是只出现在我们学校呢?一连串的问题引发了笔者探究的愿望。

　　从电脑中抽调出我校2011年9月的一份各班“艺术特长问卷统计表”，这份表格收集的数据是起自2008年。学校为了“三团一队”的招生，在9月预备年级新生入学时，统一发放了一份“艺术特长问卷表”，内容是了解学生音乐技能，要求他们如实填写。问卷回收后，把学生的音乐特长以及达到的程度以表格的方式统计。笔者以统计表中的数字为基础，计算了各班学生音乐能力的差异。以下是2011年预备(1)学生的数据统计： 音乐技能 未掌握音乐技能 正在学习，初级水平 正在学习，中级水平 正在学习，高级水平 2011年

　　(占全班人数) 38% 24% 28% 16% 其他各班的数据略有不同，但是都显示“初中同一个班级内学生音乐能力上的差异相当的明显”的结论。随后，笔者把统计表中2008年至2010年三年的数据以相同的方式计算，也得出了相同的结论。

　　在了解本校学生情况的基础上，笔者把调查范围扩展到了其他三所初中学校，发现由于各校学生生源不同，得到的数据都有差异，但是同一个班级内学生音乐能力上的差异仍然是明显的。其中杨浦区育鹰学校的张老师谈到了自己在实施器乐教学时，对同一个班级的学生提出相同的教学目标，却发现仅有部分学生能够实现，因为有的学生在小学时期学过口琴吹奏，有一定的基础，而有的学生却从未学习过。

　　在初中音乐课堂教学中，学生的音乐能力的差异相当明显，而且这种差异也影响到了教学的效果，影响了学生的个性发展，如何改变这种现状呢?

　　二、分层教学理论

　　古今中外的教育家对此提出了自己的观点。中国春秋战国时期的教育家、思想家较早地提出了“分层”的教育理念。《论语》中写到：“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”[1]《墨子》中谈到：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”[2]在我国古代就已经形成了较为成熟的“因材施教，因人而异”的教育理念。在现代，我国政府教育性指导文件《国家课程标准专辑.音乐课程标准》中的基本理念的第四点也提出：“要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。[3]”

　　国外，许多先进的教育思想中也提高了分层的理念。人本主义心理学教育观明确反对行为主义的观点，而主张把学生视为学习的主体，强调开展以学生为中心的教学。这一理论的提出，再次把作为不同个体的学生推到了教育研究的中心。维果茨基提出要基于学生现有的发展水平，通过教学来促进他们达到最佳教学期。同样还是要在充分了解学生的基础设定出“最近发展区”。

　　中外教育理论发展的基础上提出的“分层教学”就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层方法和相互作用中得到最好的发展和提高[4]。

　　三、分层教学实践研究资料

　　通过网络、书籍，笔者进一步收集了音乐学科分层教学的资料。相关论文中涉及音乐类的仅3篇，文中作者都结合了音乐学科的特点进行分层教学上的实践研究。例如王林林老师《分层教学在高中音乐鉴赏课中的实践与思考》中指出音乐学科分层的依据是学生在音乐上表现出的智能水平与学习方法水平、学习态度、合作意识和音乐的兴趣的综合考量。从目前笔者查找到的文献来看，以往针对初中音乐课堂教学的分层研究很少，因此笔者在实践的基础上，提出有效的分层策略与方法，促进学生发展。

　　四、初中音乐课堂实施分层教学的策略及方法

　　(一)“学生分层”策略及方法

　　1、“学生分层”的策略 挖掘学生不同的音乐能力 音乐是表演艺术，它涉及的范围很广，唱、跳、奏、赏都包含在其中。因此分层依据不

　　能仅以学生某一方面的知识技能水平的高低为依据，因全面了解学生才能科学的分层。 认识初中学生心理发展的特点 初中学生处于身心巨大变化时期，他们即希望独立，获得尊重，又对成人有种依赖性，

　　希望得到认可。所以教师在分层后，不明确告知学生他所属的层次，保护学生的自尊心。 关注学生音乐能力的变化 通过音乐分层教学，孩子不断的发展与变化，所以不应把学生的层次固定在一个位置上，

　　应以变化的眼光及时调整他们的层次。

　　2、“学生分层”的方法

　　2.1 在“观望”中初步了解

　　当学生一走进教室，教师就已经观望了。一可以观望“眼神”。眼神专注的同学，往往是对音乐学习有着极大的兴趣，或者是掌握了某种音乐技能。二可以观望“身体姿势”。后靠姿势的学生情绪可能处于疲惫状态，又或是对学习的内容不感兴趣。如果“左摇右摆”的姿势结合上眼神“左顾右盼”，基本就可以确定该学生对于学习内容没有兴趣或者由于难度过大，而无法投入学习。经过初步的观望，教师对表现比较特别的学生做到心中有数了。

　　2.2 在“闻声”中进一步接触

　　教师在观望学生的基础上，听声音可以进一步的了解学生的情况。一可以听学生“说话”。有的学生回答问题总是滔滔不绝，有时还会夹杂一些音乐专业术语。这类学生常常是热爱音乐。二可以听学生“歌唱”。歌唱是一种音乐技能，音色饱满，音高准确与音色虚哑，音准欠缺的歌声就可以让老师明白该学生是否掌握了正确的歌唱方法。三可以听学生“拍击节奏”，只要8个小节的拍奏，就基本可以掌握学生的音乐识谱能力了。 “闻声”是更进一步地对学生音乐能力和学习需求的了解，而且在这个过程中，为教师所熟悉的学生人数也在增加。

 1/3    1 2 3 下一页 尾页