【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 课堂控制；权利；自主学习
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正文：
摘要：随着自主学习在课堂教学领域中的实践，自主学习的问题陷入了课堂控制下的困境。课堂控制的直接功能是塑造和维持课堂秩序和规范，这种秩序和规范却限制了自主学习。自主学习要求学生分享课堂控制霸权，这就使得课堂控制的权利在构成课堂教学的组织和结构中得以转移和重组。当课堂控制作为现代课堂教学的根本前提并带来不可替代的影响之时，何以使基于课堂控制的学生自主成为可能？成为了真正意义上实现学生自主学习亟待解决的最大难题之一。
关键词：课堂控制；权利；自主学习； 
纵观三百多年来我国课堂教学理论的发展历程，可以看出，所有的课堂教学理论研究无外乎都是围绕着以课堂控制和学生自主学习产生的问题为焦点而展开的，从而从不同侧面、以不同形式直接或间接地陈述、反映或阐释出来。随着学生自主学习理念在课程改革中的实践，各种相关的教学理论也同时从不同角度以不同程度介于自主学习与课堂控制这两者之间，或侧重于课堂教学的策略、规范或者控制和效率的达成；或侧重于从正向的价值维度上研究课堂教学的开放性、自由性和学生自主学习的发展性与人格性特征。当学生自主问题成为课堂教学的侧重点时，如何改造或者破除原有的课堂控制体系，松缓学生自主与课堂控制的一贯性紧张程度，从而寻找一种学生自主的权利实现途径，成为实现自主学习的重中之重。
一、课堂控制与学生自主学习之间的关系内涵
实现学生自主学习的教学改革其根本是为了解放学生、为学生卸去沉重的包袱，以此发挥学生学习的主体性。无论近来提倡的学生自主学习与课堂控制之间的紧张关系达到何种激烈程度，依旧不能改变“自主学习需要通过课堂控制得以实现”这一基本事实。
（一）学生自主学习为课堂控制的基本依据
自主学习的前提是学生的自主，学生作为现实中的人，乃是万物之灵，其本质就是自主，即人的本性。从根本说来，人性的发展不应受到繁重的劳动以及由此产生的各种社会关系的制约，自主选择、自主思考和自主行动才是遵从人性发展的本质规律的。从课堂教学领域来说，自主是学生存在与发展的最佳方式，是其自我实现的最佳途径。有了最根本的自主，才能进一步进行真正意义上的自主学习。与自主学习同时存在的另一面是课堂控制，它的直接效能并不是成就学生的自主学习，而是为了保障课堂教学的秩序与其运行效率，这种秩序与效率也因此构成了课堂控制的工具性价值。课堂控制为何要保确这种工具性价值？根本上说来，它的存在与发展都是为了达到“人才”目的，而人才的实现须以学生的自主存在与自主发展作为其根基与最终目的。从这个意义出发，离开培养学生成为“人才”这一初衷与目的，就无从谈起何为课堂控制；离开了学生自主存在基础上的自主学习的发展，课堂控制也就失去了其存在和发展的基础与意义。
中国社会的发展现在正处于转型时期，强调从客观上发挥人的自主性、能动性和创造性，增大人的自由度，进一步拓展人的自主活动空间。为顺应中国社会的发展趋势，现代课堂教学的生命力和活跃高度也得以不断增强，即先争取学生的自主，才能使学生获得学习上的自由，从而自由支配自己的学习，最终使其个性得到全面发展。这说明，让学生学习的自主得以实现不仅有其深刻的社会根源，更有其内在合理性。早在18世纪，著名教育家卢梭便提出了“人生而自由”的教育口号，主张教育应当尊重儿童的自然天性，给儿童一个自由发展的空间，确保学生学习的自主地位，这就需要把儿童从社会因袭的压抑和束缚中解放出来，使其成为自己的主人，主导自己的学习活动。自那之后，研究学生自主学习的问题便成为现代不同历史阶段教学理论研究的主旋律，学生自主学习的问题也因此贯穿于课堂教学理论研究的整个发展历程中。学生的自主学习虽仍然面对着课堂控制的强大阻力，但不可否认其发展始终是课堂控制的最根本依据。
（二）课堂控制是学生自主学习的前提条件
课堂是构成社会组织和生活的共同体，它的存在与发展必须与其社会秩序相适应，课堂秩序也由此应运而生。没有合理的课堂秩序，良好的课堂教学活动就不可能得以运转，只要有课堂秩序存在，课堂控制便会产生，从而去维持这种秩序及其内部的课堂教学组织。从这个意义出发说来，课堂控制的最直接功能并非为了成就学生的自主学习，而是为了形成与教学相适应的，课堂教学规范与秩序。尽管这一直接功能的实施过程可能会牺牲某些学生学习的自主性，会给其自主学习带来不便影响，但是为了整个课堂教学目标的实现，就必然要对个体实施某些控制。从学生角度看来，学生的自主不代表使其自流，不是任其想象而来，而应该是权利与义务相统一、他律与自律相统一的控制过程。从这个意义上来说，学生自主学习的最大威胁并非来自课堂控制，而是对其自身学习行动无条件性的放任自流。因此，积极有效的课堂控制不是构成学生自主学习的障碍，而是对学生自主学习的权利的承诺与保障。
马克思曾经提出，自由王国只有建立在必然王国的基础之上，才能最终繁荣起来。正因如此，课堂控制才可称为学生自主学习的前提条件，学生一旦进入课堂，就被课堂控制已预先设定好，课堂控制即成为满足学生自主学习不可绕过的必经之道。可以存在无学生自主学习的课堂控制，但绝不可能存在无课堂控制的学生自主学习。
二、寻找课堂控制之下学生自主学习的价值
自主学习是为体现学生本身的自主，学生作为现实关系的人，其价值是为了反映人在现实关系中的价值。因此，学生的自主价值也只能在其作为现实关系中的人的过程中才能得以确认和体现，最终使得学生的自主学习活动得以顺利开展。从这个角度来说，应该从现实存在的人所构成的三个基本维度出发，去探讨自主学习对学生的个体价值和其自身的特殊规定性。这三个基本维度包括学生作为存在的个体与外部对象化的世界之间的主体—客体关系、学生作为个体的主体与其他个体的主体之间的主体—主体关系以及学生作为自身的主体与其自身之间的主体—自身关系。
（一）课堂控制下的主体—客体关系
在学生作为个体与外部被对象化了的世界的主体—客体关系中，自主学习对于学生个体的价值而言就是一种学生自觉和自为的学习能力。如果学生能够有效认识并把握外部被对象化了的世界存在和发展的客观规律，并能利用这种客观规律为其自主学习服务，便意味着学生作为自身的主体可以在一定范围内和某种程度上摆脱固有的外部力量的摆布和控制，即让课堂控制在合理范围内对学生自主学习发挥一定的效用，学生按照其获取和积累的意志去驾驭这种课堂控制的力量，这一过程体现了学生自主学习的活动状态，也证明了学生自动、自觉和自为的学习能力。在这之中，学生的存在的本身就是一种自主价值的体现，它一方面表明了学生作为其个体的主体的自觉和自为的状态，另一方面亦满足了学生作为现实人的内在需求。

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