摘要：在传统教学中，学生的主体性与个性长期收到忽视，传统的教育观念已经不能与新的学习方式相适应。新的学习方式则强调学生自主的思考问题，发现问题，解决问题，因此教师要强化数学参与式教学，倡导学生主动参与教学过程，把学生置于主动地位，充分调动他们的学习积极性，培养他们的学习兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，提高每一个学生的数学综合素质。

　　关键词：参与、高效、综合素质、素质教育

　　课堂是学生获得知识的主要场所，要想打造高效数学课堂，必须优化课堂教学，引导学生主动参与。传统的教学方式让学生对教师有很强的依赖心理，学习时跟随教师的惯性运转，学生只是紧跟教师的教学，复制教师的教学内容，没有掌握学习的主动权。课堂上学生忙于被动的应付，机械训练，教师教多少，学生学多少，不参与，不配合，学生的学习积极性不高，学习效果很差。所以在初中数学教学中需要优化课堂教学，强化参与式教学，引导学生积极主动地参与教学过程，动脑想、动口说、动手练，在教学过程中充分尊重、相信学生，改教师主讲为主导，改教师控制为协调，让学生参与课堂教学方方面面，让他们的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，充分调动他们的学习积极性、主动性和创造性，有效地实施优化数学思维教育，使学生真正成为学习的主人，全面提高学生的综合素质。 对学生课堂参与意识的理解 要培养学生的课堂参与意识，就要对参与式教学有一个认识。参与式教学即是根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆，具有里程碑的意义。 参与式教学的主要特点是：以学生为中心，合作探究，互动为主，平等参与。因此这一新的教学模式符合新课改教学理念，新课改把改变学生的学习方式摆在了突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，新课程改革倡导学生主动参与教学过程。

　　二、教师在引导学生课堂主动参与应扮演的角色

　　数学教学活动必须适合学生的认知发展水平，必须建立学生的主观愿望和知识经验的基础之上，教师不仅仅是一个教育者，教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、引导着与合作者，因此，学生的参与意识与教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，若无法摆脱“教”为中心的思想，则与学生在心理上有一定的距离。教师在教学中应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。

　　三、如何培养学生积极参与课堂教学

　　(一)创设民主和谐教学氛围，激发学生学习兴趣，促进学生积极参与。兴趣是最好的老师，兴趣在学习活动中起着定向和动力的作用，因此激发学生学习数学的兴趣就成为启发学生参与、组织教学的前提，只有学生对学习产生了兴趣，才会热心、入迷的参与教学活动。另外，人在情绪低落的时候，很少有丰富的想象力。因此，只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学教学时，师生之间应该建立亲和的对话平台，师生之间应平等互动与积极对话，积极改变传统的教与学的方式。教师要积极做到和学生面对面的交流，认真聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在数学教学中不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时地给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想;在知识的疑难处想;在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理;说出概念的形成;说出公式的推导;说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，从而促进学生思维能力的发展。

(二)抓契机，积极探究解题方法，调动学生积极参与。学生是学习的主体、课堂的主人，教师在教学过程中，就要注意多寻找一些契机，结合具体题目，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在学生学习中有明确的责任分工，促进学生之间有效的沟通。这样学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师、与他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，解题方法、思路一定会有不同，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。笔者在教授用“配方法”和“公式法”求抛物线的顶点坐标时，有一题“y=x2-2x+”，几乎所有的学生都用上面两种方法去解决的。正当笔者让大家去处理下题时，我听到有一个学生在小声嘀咕着：“这两种方法太繁了，若求出x==2,然后代入y=x2-2x+，得y=,不就得了。”笔者听了一愣，马上心一动，应该抓住这个契机，于是立即让该生上台进行讲解，从而让大家又掌握了一种方法，提供了学生的解题技能。“多么灵活的解法呀!”笔者情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣高涨，参与课堂的劲头更足了。对于小组合作讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败。关键是通过交流和讨论发言后知道自己在思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动。教师在成就学生的同时成就着自己，促进了教师自己的专业化成长。

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