三、引导学生大胆探索是培养问题意识的根本

　　心理学家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线”。同时也是主体性教学的有效途径。作为一名数学教师应具备强烈的发现问题的意识和敢于批判、锲而不舍、勇于探索的精神，才能不断发现问题、提出问题，问题既是思维的起点，又是思维的动力。创新的起点是质疑，创造发明往往是在实践或理论的研究中发现了问题，提出了问题，进而引起人们去解决问题的。牛顿正是从观察到苹果落到地上这个事实开始提出问题，并最终导致了一个伟大的发现。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出一个新问题，需要有创造性的想象力。因此，在教学中，依据教材应从学生实际出发，按教学思维的规律提出恰当的富有启发性问题，去启发引导学生积极主动地进行思维，从而发现问题、提出问题，这样有利于学生创造性思维能力的发展。如圆周角一节的学习，首先教师给出三个图形弓I导学生观察、对比、探讨，提出了问题，后两个角与前一个角有什么不同?学生甲：后两个角的顶点在圆上，还有呢?学生已举手：两边与圆相交，师述：这样的角是圆周角，此时，引导学生归纳总结出概念。又问：圆周角与圆心角有什么不同?在学生回答的基础上，加深对圆周角的认识，然后教师又将活动的圆周角的模型给学生演示，在观察、探讨中引导学生思考：同一条弧所对的圆心角和圆周角，圆周角与圆心的位置关系有几种?问题提出，立刻引起学生了激烈争论，在争论中又一次引导观察、探索，学生找到答案，同时还发现三种图形的特点与区别，为后面的画图和证明奠定了基础，达到了水到渠成的目的。可见引导学生积极探索能够培养学生强烈的问题意识，使主体教学得到充分的发挥。

　　四、优化合作学习机制是培养问题意识的有效途径

　　从某种角度上讲，学生的学习依赖于个体成长，适应的内驱力，强调学生“此时此刻”的情形状态，而不是他们的过去，包括他们的知识水平，但我们更应注意到促进学生经验生长，知识生成中的人际接触，合作学习中，学生正是通过自主探究、思路提示、资源反馈和展示，从而实现资源共享、信息兼容、经验互促，点燃他们的思维的火花。目前所倡导合作学习方式，如同桌合作，前后桌的四人小组，同组间的优、中、差搭配等还显死板，机械、实践性还不强，往往养成了优生的独角舞台，表面红红火火，实则缺乏针对性，培养学生的问题意识，就要打破陈旧的问题呈现方式，分层次、分角度设置相应合作学习，小组应是强弱搭配，或者优、中、差搭配，或者性格内向与外向搭配的动态机制，使问题的探索、解决更加个性化、独特化，形成以优带差、以强促弱的局面。如在平时的学习中，优、中、差搭配，在探讨中，当学生思维受阻而不能深入时，优生可以及时点拔，排除学困生的障碍，使他们能够顺利地与其他同学交流，又如性格内向不善言谈，只知道埋头思考，不会不问，在交流中只当观众或听众，从不发表自己的见解，象这样的学生，应该和外向型学生合作，在交流中，中心发言人轮流担任，让每个人的机会均等，消除权威，体现民主，培养学生平等合作的意识。

　　总之，学生问题意识的培养是一个潜移默化的过程，需要教师始终把教学理念转移到以学生为主，坚持走“主体性教学”之路，不断探索课堂教学有效机制，摸索出更具实践性、可操作性的教学模式，实现创新人才的培养。

　　参考文献：

　　①张天宝，基础教育新概念丛书——《主体性教学》，教育科学出版社。

　　②何克抗，《建构主义学习理论》，北师大教育出版社。

　　③《培养学生间的意识》，宁夏教育2003年第3期第28至29页。

　　从学习本身和结果中体验自我学习的快乐和成就感，进而增强自我摄取和处理信息的能力并为未来的学习和工作提供经验和策略。

　　总之，课程改革与信息整合的实验，成为当前课堂教学的主旋律，充分发挥两者的优势，对培养学生学会学习和终身的发展，有深远的意义。

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