内容摘要：基础教育改革，呼唤以人为本，以学生为中心，以学生的发展为目标，培养具有创新精神和实践能力的合格人才，走主体性教学之路，培养学生的问题意识是走主体性教学之路的关键。教学中，应从如下几个方面培养学生的问题意识：

　　一是营造宽松和谐、民主的课堂气氛是培养问题意识的前提;二是创设问题情境是培养问题意识的关键;三是引导学生大胆探索是培养问题意识的根本;四是优化合作学习机制是培养问题意识得有效途径。

　　学生问题意识的培养是一个潜移默化的过程，需要教师学习运用新的教学理念，不断实践，不断探索，实现创新人才的培养。

　　关键词：问题意识 主体性教学 合作学习

　　课堂上，我常煞费苦心，启发调动学生回答我提出的问题;期盼学生能自我纠错，大胆质疑，发表与众不同的见解，渴望学生能互相交流，合作探讨，互帮互学。但这种期望往往被学生冷漠的反应(沉默不语，随声附和，低头躲避，)而抛入冰窟，无所适从。每当遇到这样问题的时候，内心便产生失望和自责，失望之余不免反思自己教学中存在的不足和新课程不符的地方，感慨自己的理念，方法已随不上时代的发展。一种强烈的让学生爱学、乐学，有“问题意识”的念头驱使着我，陷入深深思考。

　　学生无问题意识显然是肤浅、被动的机械课堂教学的真实反应，同时也从另一侧面映射出教师是课堂教学的权威，课堂上缺乏民主，课堂上忽视了学生的主体地位。基础教育课程改革的今天，呼唤以人为本，以学生为中心，以学生的发展为目标，培养具有创新精神和实践能力的合格人才。而转向主体性教学，我认为培养学生的问意识是走主体性教学之路的关键。学生有了问题意识，就不会担心如前文所述的教师。课堂上的尴尬，学生有了主动，才能真正步入在教师引导、组织下主动建构知识的学习过程。根据笔者践与反思，有效培养学生的问题意识，主要从以下几个方面入手。

　　一、在教学中营造宽松和谐、民主的课堂气氛是培养问题意识前提

　　实践证明：宽松和谐、民主的课堂气氛能激发学生的兴趣，调动学生思考的积极性，是发现问题、提出问题的前提。如在商品问题应用一节的教学中，我穿一件比较入时新衣服，面带微笑走进课堂，马上引起学生的注意，个别男生喊起来，啊!老师今天真酷，我会心笑了，问学生，这件衣服漂亮吗?学生齐答：是，哪位同学穿上比老师更漂亮呢?这时我发现有几位女同学有试穿的欲望。我又问，你们想买吗?学生答想买。可你们知道这件衣服多少钱?学生马上摇头。我说：这件衣服打8折卖给我的，我花了120元，可商家得到利润是30元，你们想一想，这件衣服的进价应该是多少元?经我这一问，学生带着问题陷入沉思，顿时又掀起激烈的争论和探讨，在探讨中，学生提出问题，打折后的利润怎么求，利润与利润率的关系是什么?在教师举例引导中，学生弄清这类问题中存在有关量和它们之间的关系。可见营造宽松和谐、民主的课堂学习气氛，能不断的解放学生的大脑，让他们敢想、敢疑、敢实践。又如：在有理数混合运算的复习中，我出示一道练习题：3×(-2)3-5×(-6)2÷(-8)，我请一名中等生板演，结果这位学生竟把(-2)3，(-4)2当做乘法运算，这时引起个别学生嘲笑，太笨，这么长时间还不会，这位学生马上低下头，连抬头看练习题的勇气都没有。我看到这种现象，先指导学生集体纠错，然后又问，今天我们认识错误的机会是谁提供的，大家把目光投向这位学生。在后面的学习中，这位学生抢着回答问题，可见，良好的氛围能不断解放学生的嘴巴，让他们畅所欲言，敢说、敢问，凡事问个究竟，逐步学会提问，提得问题有科学性、针对性。因此，在教学中，教师应转变角色，进行换位思考，放下权威的架子弯下腰，蹲

　　下身与学生平等、真诚的对话，变“一言堂”为师生互动，以风趣幽默的语言调控课堂氛围，以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，让学生在轻松、愉快学习中活跃思维，引发问题意识的流露，唤醒他们的成就感和认可感，激发他们积极进取的精神活力，主动参与、合作探讨的意识，让学生成为“问”的主体。

　　二、创设问题情境是培养问题意识的关键

　　问题情景是数学学习的出发点，同时也是学生应用数学的领域。现实世界与教学世界之间，具体与抽象之间的联系是用问题情境建立并沟通的，可见问题情景是学生自己作出发现的土壤。如三角形中位线一节的学习中，对任意三角形的ABC，沿AB、AC边的中点D、E剪开，将它分成两部分，那么这两部将拼成怎样一个图形?学生积极思考起来，有的学生说是平行四边形，有的学生说是梯形，在猜测争论中，学生拿起手中的工具动手操作起来，一会拼好图的同学问我，拼成的四边形是不是平行四边形，我引导他们画出图形观察，结果好多学生发现已拼成四边形的另一边，就是三角形一边的另一半，剪下三

　　角形和已拼三角形全等，立即找出它是平行四边形的条件。这时，我又指出，刚才剪的一刀是连结三角形的两边中点的线段叫做三角形的中位线，请大家观察，它与图形中的哪条边也有关系，此时学生活跃起来，有同桌探讨，有看图思考，马上学生举手，有的学生已不由自主的答出来。这一过程都是在教师引导下，发现三角形中位线定理。可见，问题情境的设置有助于学生产生认知冲突，有感可发，有疑深思，有疑可辩，使问题浮现脑海。经过深思，达到解决的目的，但情境的设置又不能凭空想，生搬硬套，应富有挑战性、真实性、探索性，这样才能给学生创新的机会。又如一元一次方程应用的学习，我出示这样一道题，从惠农到石嘴山相距30km，小红骑自行车每分钟走20米，小玲骑摩托车每分钟走50米，……(省略部分洒上了墨水被覆盖住)，请你把省略部分补充完成，问题已出，学生马上陷入思考，在相互交流、探讨中，学生补充(6)种情况：(1)小红和小玲相向而行，几小时相遇?(2)两人相向而行，小红先走2分钟，问几分钟小玲与小红相遇?(3)两人同地同向而行，小红早出发5分钟，问几分钟小红追上小玲?(4)两人同时同地同向而行，到石嘴山时，小玲比小红少用10分钟，问小红用几分钟?……可以说这样的探索题，不但开阔学生的思维，而且给学生创造创新的机会，启发引导学生寻找到解决问题的独特策略和最佳策略，把学生创新的潜能开发出来，从而实现主体的全面发展。再如“矩形判定2”学习，教师抛出了工人师傅要

　　往建好的楼房钢窗上装玻璃，钢窗的窗框内部都是50cm，40cm的矩形形状。现手头有五块长为50cm，宽40cm的现成的四边形的玻璃，你能通过自己对这几块玻璃的检查，判断出其中哪几块可以装上去的问题。学生被问题吸引了，顿时教室里活跃起来，有拿直尺量的，有拿角尺量的，还有拿线、红头绳量的，千奇百怪的途径，振振有辞的争辩，十几分钟后，矩形的判定方法就被他们一一抖了出来，露出了真面目。这样的问题情境，学生熟悉，又贴近生活，易动手操作，更主要的是刚学完矩形定义后，它以学生思维的“最临近发展区”去激活学生思维，打破认知框架的可能性大，发生知识“顺应”的时机成熟，点燃了他们的问题意识，促使了他们所思所想的自然流露。

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