摘要：关于课堂教学的艺术以及课堂提问的论文确有不少，这说明很多教师关注课堂提问这一教学环节并对其进行了研究与探讨。但是至于针对课堂提问中常见的问题的文章并不多见。本文拟就课堂提问的性质问题、质量问题、难易度问题、问题提问的对象问题、方式问题以及对回答的评价的适度性等问题做以进一步专门探讨，以期引起广大教师的共同关注，加强对问题的质与量的控制，促进师生之间的有效互动，活跃课堂气氛、提高教学效果。

　　关键词：课堂，提问，常见问题，思考

　　国务委员刘延东、教育部副部长杜玉波分别在“创新教学方法和手段”和“开展教学方法大改革”时都提到了同样的话题，那就是：教学方法是点燃学生才智的火种。要鼓励小班教学;要把教学内容、教学方法、教学模式改革作为高等教育教学和人才培养的最基础性工作，大力推进启发式、探究式、讨论式、参与式教学，加强师生互动;学生的创造性思维应在教学全过程中得到激发和鼓励。【1，2】

　　De Garme 讲过:“To question well is to teach well.”但是课堂提问并不是一件轻而易举的事。如何问得新奇、问得巧妙、问得富有启发性、问得难而有度、问得高而可攀，非得下一番心思不可。美国著名教育家劳伦斯·卡维齐为首的美国教育考察团曾来到广西，与广西教科所等部门组成联合调查组，就学校管理、课堂教学、课外活动等情况对中国的几所学校进行了调查。结果对其中“老师课堂提问技巧”和“鼓励学生回答问题”只评了2.9 分(满分为5 分)。由此可见，我们在课堂提问这个问题上重视程度还不够，还大有文章可做。【3】本文拟就课堂提问的性质问题、质量问题、难易度问题、问题提问的对象问题、方式问题以及对回答的评价的适度性等问题做以进一步专门探讨。

　　课堂提问的性质问题

　　英语课堂提问在实质是通过师生互动作用，检查学习、巩固知识、运用知识、进行合作教学、训练技能的形式之一 ;是培养学生用英语获得信息、处理信息和分析信息、分析问题和解决问题的有效方法之一;是培养学生用英语进行思维、沟通、提高口头表达能力的有效途径。【4】

　　不仅如此，提问还是课堂教学的重要组成部分，是师生共同学习的有效途径。有研究表明，在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次还是提问频率都多于或高于其他学科【5】。

　　我们不能排除课前为吸引学生注意力而设置的短而有趣的小故事、或名人轶事并据此发出的提问，但是应以达到目的为止。可是，我们在听课时，时而会发现个别教师在这点上耗时过多，再加上过多的温习上次课的知识内容，以至于新课的内容不能够按计划完成，或者在下课前出现赶进度、或者加快语流速度，使得想做笔记的学生做不成笔记。我们也不能排除课中为吸引学生注意力或加深对所讲内容的理解而插入的教师见闻、或教师本人经历、或现实社会上的热点事件并据此发出的提问、或者请学生作以评论，但一旦达到目的就应马上回到接下来要讲述的课程内容上来。

　　二.课堂提问的质量问题

　　一个高质量问题的提出会吸引学生的注意力，让提问的意义和效果大增。那么，高质量的问题都具有哪些特征呢?

　　首先，是问题的趣味性。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的原动力。问题的趣味性是学生体验学习快乐与成功的一条有效通道。课堂的生动与活泼，很多时候是由于问题的趣味性激发的。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，往往一些灵感火花就是在这样的提问中产生。【6】在设计趣味性问题时，一定要考虑趣味问题与所学内容的相关性。否则问题可能只是因有趣而有趣，与拓宽所学的知识内容毫不相关。我们听课时曾发现有的青年教师为活跃课堂气氛、吸引学生注意力，在讲课时加进一些有趣的故事，讲着讲着教师自己不仅捧腹大笑、前仰后合，而在座的学生表情一片木然，因为故事的内容与所学内容毫无关联，所使用的语言为学生所不熟悉，学生无处联想。若进一步根据所讲的内容来提问问题，无论是什么样的问题，恐怕都难以引起或提高学生的兴趣。

　　其次，是问题的生活性。人们常说语言的外延就是生活的外延。这就要求老师在备课设计问题时，应多备学生，备他们的思想，备他们的生活。老师应多了解学生圈子里的事，去了解他们爱读什么书、爱看什么电视、崇拜的偶像多是些什么人、交友观、消费观等，只有走近学生的生活和心灵，才能真正和他们产生共鸣。【7】丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源，所以，成功的课堂总是力求贴近生活，从生活中挖掘丰富的课程资源，让生活材料为课堂教学服务。在这样的课堂里不仅仅只有读书声，而且不乏掌声和笑声。师生之间不再是控制与被控制的关系，取而代之的是师生间平等的对话和协商，友爱的交流与合作;在优质的课堂里，师生之间心相印、情相通。【8】然而， 我们设计生活性的问题时，一定要注意到选择具有积极意义的、主动意义的、进步意义的问题，向正面的、乐观的方向引导;而不是向消极的、颓废的、悲观的、被动的和负面的方向引导。换句比较时髦的话说，就是要向学生提供正能量。

　　再其次，是问题的开放性。要使提问的问题具有开放性，就要打破对文本的解读常常局限的条条框框，就要去“唯专家观点”，去“唯权威意见”, 去“唯教参解读”，去“唯标准答案”。提倡“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对一篇课文的读解不必定于一尊，学生完全可以根据自己的感情世界、个人经历、生命体验去做合理的阐释和解读。比如在我们听到一则关于新加坡总理李光耀携带夫人访问英国的新闻：在他们下榻的宾馆八十岁的妇人心脏病突发，宾馆服务员马上拨打了120急救电话，正常情况下救护车只需十分钟就会赶到现场。可是这次等了四十多分钟，结果错失了最佳急救时机。李夫人现在失去了知觉，处于半昏迷状态。所以，李光耀总理每天都给他夫人读书或读报，以唤醒她的知觉。如果对这则新闻设置的问题是“What have you learned from the news? 学生的答案可能会使各种各样的：李光耀总理很爱他的妻子;李光耀的妻子年纪太大，不宜随丈夫出国访问;李光耀不该带老婆出访英国，因为他身体不好;李夫人的生命处于危机状态;李光耀还在想尽办法努力使其夫人恢复意识;英国救护车一般情况下都很准时，但是......，如此等等，不一而足。要想使学生充分发挥创造力或者想象力，教师必须尊重学生思维的主体地位，为其思维的多元性发展开辟一片天地。与此同时，也能自然地活跃课堂气氛。如果我们只设定一个唯一正确答案而否定其他答案的话，也就必然会限制或束缚了学生的创造性的多元思维，自然就会使课堂气氛沉闷。然而，我们如果把问题设计在某一个具体信息上或者某个知识点上的话，我们就不可以期待学生以开放式的思维作开放式的回答了。

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