摘要：本文运用文化生态学中的“生态位”“生态链”“生态圈”理论，通过对大学生社会主义核心价值观教育中文化生态结构的分析，着力构建大学生社会主义核心价值观教育的文化生态系统，实现大学生社会主义核心价值体系教育文化生态系统中文化因子间的物质、能量、信息的传递，促进大学生社会主义核心价值观教育的文化生态系统协调、健康、可持续的发展运行，增强大学生践行社会主义核心价值观的有效性和实效性。

　　关键字：社会主义核心价值体系教育;文化生态链;文化生态位;文化生态圈

　　文化生态学作为20世纪形成并发展的一门新兴的交叉学科，它将系统论的思想结合生态学的原理方法应用于文化研究[1]，探讨文化的生成、发展与环境的关系。本文综合运用文化生态学中的生态位、生态链、生态圈原理对大学生社会主义核心价值观教育进行分析，探寻大学生社会主义核心价值观教育文化生态系统内文化因子间的相互联系、相互作用，从而促进系统循环、能量流动与信息传递，实现大学生社会主义核心价值观教育文化生态系统的动态平衡，增强大学生社会主义核心价值观教育的实效性和针对性，增加大学生践行社会主义核心价值观的积极性，培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

　　一、大学生社会主义核心价值观教育文化生态系统的概念阐释

　　图1 大学生社会主义核心价值观教育的文化生态系统示意图

　　大学生社会主义核心价值观教育的文化生态系统是由文化生态主体、文化生态介体和文化生态环体构成[2]，文化生态主体包括教育者和学生，文化生态介体包括教育内容，如马克思主义的指导思想、社会主义的共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革开放为核心的时代精神、社会主义荣辱观等，以及教育方法、教育理念等等，文化生态环体包括学校环境、家庭环境、社会环境、文化环境等。这些基本要素由动态性变量因子构成，缺少任何一个文化因子或者文化因子之间的相互关系处理不当，都会影响甚至削弱大学生社会主义核心价值体系教育的效果，不利于教育目的的实现。大学生社会主义核心价值观教育的文化生态系统以教育参与者为主体，以教育内容、教育方法、教育手段、教育途径等为介体，以教育环境为环体，系统中各个文化生态因子之间是密切联系、相互影响、相互制约、相互促进的，它们在各自的位置上发挥着自身功能，共同构成了一个统一的有机整体。

　　运用文化生态学中的文化生态位、文化生态链、文化生态圈原理分析大学生社会主义核心价值观教育系统的主体、介体与环体的构成及其相互影响，有利于厘清大学生社会主义核心价值体系教育文化生态系统中文化因子的相互联系、相互作用，有利于实现文化生态系统中各个因子之间良性、协同、共生、和谐发展，有利于系统内部与系统外部各要素之间的物质、能量、信息等及时、适时、时时的交流，促使系统内外因子协调健康发展，从而推动大学生社会主义核心价值文化生态体系的形成与全面、平稳、持续运行。如图一所示

　　二、大学生社会主义核心价值体系教育文化生态系统的具体分析

　　(一)明确大学生社会主义核心价值体系教育的“文化生态位”

　　“生态位”是指在生态群落中，一个物种与其他物种相关联的特定的时间位置、空间位置、功能位置的总和。生态位理论主要研究的是物种之间的竞争性、物种对环境的适应性、生态系统的多样性与稳定性等问题，揭示了每个物种单位在长期的生存竞争中拥有一个最适合自己生存的时空位置，具有广泛的适用性。大学生社会主义核心价值观教育文化生态系统以教育主、客体间的关系为核心，以教育内容与方法为教育介体、教育环境为中介体、教育目的为指向，各文化因子发挥他们在各自文化生态位置上的功能与作用，并促使其相互之间稳定协调运行，从而实现大学生社会主义核心价值观教育文化生态系统的平衡、健康、持续发展。

　　1、关注教师的生态位

　　社会主义核心价值观教育工作者的生态位主要包括生态位占有能力、生态位适应能力和生态位提升能力。具体来讲，生态位占有能力主要是指社会主义核心价值观教育者的科研能力、教育资源的获取能力和运用能力，生态位的适应能力是指社会主义核心价值观教育者的战略管理能力、文化建设能力以及教育资源配置与培植能力，生态位提升能力是指社会主义核心价值观教育者在动态竞争中的主动适应能力，包括学习能力和开拓创新能力。对此，大学生社会主义核心价值观教育工作者应努力提高自身的综合素质，履行相应的生态位职责，发挥既定的生态位作用与功能，探索行之有效的施教方式与方法，形成自己的教育风格和特色，推动大学生社会主义核心价值观教育文化生态系统螺旋式向前平衡发展，更好的促进大学生践行社会主义核心价值观。

　　2、关注学生的生态位

　　大学生的生态位体现了大学生是社会主义核心价值体系教育中的主体，是影响学校人才培养理念转变与教育目标实现的最个性化、最活跃的变量，他们除了存在各自的性别、年龄、性格、家庭背景等基础生态位上的差别外，还存在着思想政治状况、智商差别、情商表现、思维方式、认知水平、已有的知识结构和学习特点等实际生态位和潜在生态位的可能性差别[3]。

　　在大学生社会主义核心价值观教育的文化生态系统中，每个大学生都有着自己特定的生态位，每个学生的生态位都具有自己独特的优势，都必须作为社会主义核心价值观教育中不容忽视的教育资源。这就要求在社会主义核心价值体系教育的工作过程中，教育者不仅要考虑到学生基础生态位上的差别，还要考虑学生实际生态位和潜在生态位存在的可能性变化，明确各个学生的具体生态位。在对大学生整体实施社会主义核心价值观教育的基础上，对不同学生再进行因人而异的个性化辅助教育，使每个学生的生态位都得到提升，综合能力都得到加强，真正做到以学生为本。大学生自身也应该客观的认识自己，树立正确的自我认知，探寻适合自己的生态位，积极主动的提高自己生态位的适应能力，接受并融入已经形成的社会主义核心价值观教育的文化生态环境，趋利避害，扬长避短，促使自身的学习能力、知识水平以及个人修养等生态位能力的发展与提升。

　　(二)建立大学生社会主义核心价值观教育的“文化生态链”

　　生态链是用来表示自然生物相互依存所形成的环环相扣的联系，文化生态链是指两个以上的文化因子间相互作用构成的线性联系。生态链由节点(node)和键(key)构成。大学生社会主义核心价值体系教育生态链是指以教育者和受教育者(生态主体)为节点，以教育内容和教育方法(生态介体)为键(结点之间的联系)形成的文化生态链。大学生社会主义核心价值观教育系统的介体是链接教育主体与教育客体的中间环节，是教育主体与教育客体顺利开展教育工作的条件和保障，它包括教育内容和教育方法。大学生社会主义核心价值观教育生态系统则是指以教育内容为生态键形成的教育者与受教育者为节点的生态循环链，以教育方法为生态键形成的教育者与受教育者之间的互动循环链。

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