[摘要] 本文针对目前美术课堂教学中不合理使用合作学习方式的现象，从个人成长、教育生态系统角度分析了独立与合作两种学习方式的关系;再融入美术学科特点，指出美术课堂教学中合作学习方式运用应该具有科学性，强调合作学习的意义，反对浮于表面形式上的合作。

　　[关键词]美术 合作学习 科学性

　　随着美术新课程改革不断的深入人心，新的教育教学理念已得到进一步的落实，但在落实的过程中相继出现一些理解上的偏颇。比如，在教学过程中，一些教师为了让学生体验和掌握不同的学习方法，忽视了不同教学内容的各自特点，对学习方式的合式性考虑不够，削弱了教与学的有效性。在美术教学中如何合理使用合作性学习方式就是一个较为突出的问题。

　　一、合作学习的概念与目的

　　合作学习是相对于“独立学习”的方式，是指学习中基于同一问题或学习任务，以小组为单位，共同开展学习活动，以最大限度促进共同成长带动自我成长的学习方式。

　　采取合作学习的目的是：通过积极而直接的互动，互相帮助，提高效率，积极完成所承担的任务，群策群力，彰显集体创造的力量;互相信任，有效地解决组内冲突，培养集体主义观念或者说团队精神，最终促进个人发展。

　　二、基于个人成长的独立和合作两种学习方式的关系

　　集体合作式学习与个人独立式学习各有所长、各有所优，各有它的实际意义与作用。

　　苏霍姆林斯基说：“每—个孩子都是独一无二的”。学生的学习应该是个动态的充满灵气的个性活动。每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是美术的学习，更是一种充满个性、表现个性的活动。

　　人类的学习过程其实就是个人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通，个性化地吸收，创造性地转换的过程。在这种沟通、占有、转换的过程中，学习环境、学生的经验世界、学习任务、教师、学习同伴形成了一个多向互动、动态生成、立体交互作用的情境。

　　学生对于人类精神文化的占有，应该是高度个性化和选择性的行为，每个人从共有的精神财富中获取的内容、方式都带有自我的特征。在学习过程中应该强调学生个体的作用，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟，创造性地解决问题。如果经过个体思考可以习得、领悟的知识、技能;根据已有的经验可以体悟的情感、价值观，可以完全独立解决的问题，就应该依靠个人能力解决，尽量不借助外力。这不仅是学习习惯的养成问题，也涉及个人精神品质的培养。在此条件下，若需要借助外力，必须有其特殊性目的与意义。

　　强调个体在学习活动中的重要作用，当然不是否定合作、交流、对话的学习方式，而是要说明个体本身对于合作学习活动应具备一定的素质条件。合作交流的学习方式需要合作者有平等交流的能力和基础。独立学习、独立思考、独立解决问题的能力，是高水平、有效率合作的基础。在合作中，人人都可以有不同收获，不断建立新的学习起点，构筑更高的合作交流基础。

　　合作是另一次个性化学习的起点，个人学习过程结构如是：独立学习──生成问题──合作交流──获得结论或形成──新的问题──独立思考──融入自我智慧库。独立学习和合作交流交互作用，使学习者的学习状态呈螺旋式上升。

　　三、教育生态系统理论下独立和合作两种学习方式的关系

　　对于每个人来讲，教育生态系统中诸多生长因子可能是促进因子也可能是限定因子。促进因子和限定因子的互变是生态系统正常的运动关系。许多正常的生长因子可能被强行扭曲，变成了限定因子，使个人学习系统运行关系发生改变。个人学习系统是教育生态系统的分子系统。无数的分子系统以合作与独立两种运行方式相互发生关系。要把握其关系的途径就是加强合作，变不利因素为有利因素。

　　现代人本主义教育观在强调个人“个性化和创造性地占有”人类精神财富的同时，也强调合作交流对于个人学习提高的作用。学生在教育生态环境中是相互依存的，合作共处是其和谐的必需。许多问题并不是个体头脑中的第一闪念就可以自动解决的，为了寻求最佳解决方案，就需要多向合作和交流。

　　在课堂教学中，学生除保持独立的个体学习性质外，还不断呈现出合作的形式，并且是多种多样的。如，①基础学习时进行讨论、倾听、答问;②提高学习时需要争辩、交流、对话;③展示学习时采取策划、演讲、主持;④在学习过程中需要交际、协调、沟通;⑤对于学习成果需要相互总结、评价、吸取;等等。同时，合作的主体和客体也是不停变换的：生生合作、师生合作等。

　　课堂教学合作的主要目的是共同解疑、共享成果、促进思维。合作的过程是个体对独立学习的再认识、再提高，是对独立学习成果的反思、融化、应用。

　　我们贯彻实施新课程新的理念，注重合作式学习，这是无疑是正确的，但一味采用，基本抛弃占个人大部分时间的个人独立学习方式，这违背合作学习的原则，更远离了课改的初衷。我们应该将二者有机结合起来，取长补短，让其各得其所、各显其能。

　　小组合作式学习，个人独立式学习，各有其适用的场所，各有其对应的教学内容，各有其存在的必要。什么时候“合作”，什么时候“独立”，这就需要教师吃透教材，明了学情，根据教学内容特点来确定。该合作时就合作，不该合作就独立;需要合作时就合作，不需要合作时就独立。最理想的是把二者融合在一起，以便协同配合来实现最佳的整体教学效果。

　　具体讲，在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的，有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在充分独立思考的基础上进行讨论交流(交换意见)，共同探讨，合作完成。这里必须强调一定要在学生充分独立思考的基础上。如果合作的个体没有形成自己的基本认识、没有自己的问题、没有基本的可以交流的观点，合作就可能流于形式或只是低层次的交流，缺乏合作者之间智力的交锋带来的相互提高。这种合作有沸沸扬扬之场面，无扎扎实实之功效。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。

　　四、美术课堂教学中合作学习方式的科学性运用

　　人类任何知识能力的获得都离不开独立学习，从外化于学习者而独立存在的知识经验内化为个人精神世界的财富，个体的习得、领悟、思考有着不可代替的作用。而合作学习是知识与经验共享、升华的有效手段，但并不是必需手段，也就是说，不是所有的问题都需要合作解决。必须注意合作学习方式运用的科学性即合作学习的时机、形式、内容要小心把握，不能滥用或者进行浅尝辄止式的合作探究。

　　“美术创作是一种复杂的精神活动和生产制作活动。它包含两个相互依存、互为表里的方面：一是对社会生活的观察、体验和审美认识;二是运用物质媒介材料和技艺手段将这种审美认识表现出来，使其物化。”具有较强的个体性质。美术学习活动亦是如此，只不过是建立在学习者所具备的知识与经验层次上的一种观察、体验与审美表现。现在美术学习活动基本以课堂集体教学的方式出现，在集体学习形式下如何培养学习者个体的美术鉴赏能力、形象思维和表现能力，促使个体的彰显，一直是美术教学的难点。强调个体彰显，是否就是否定美术学习活动中的合作关系呢?显然，这是两个角度的问题。前者是关于指学习者美术方面智能成长方面，后者是指为了前者所采用的学习方式。多种学习方式的合理运用将有助于学习者的美术成长，特别是合作性学习方式增长了学习者与他人的交流机会。吸取他人长处是对个体发挥的有益补充。因此，集体学习形式下，在保证学生独立性学习话语权基础上必须合理开展合作性学习。当然，美术学习活动以集体形式开展经常会造成学习者美术思维、审美意识及表现上的同一化关系。这种同一化关系确实是需要美术教育工作者时刻关注和在教学过程中控制的问题。因为合作学习会促使同一化的加剧。

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