3.与学生对话

　　在教学过程中，学生是学习的主体。教师的“教”应从学生的实际出发，符合学生的个性心理和认知规律，应该为学生的“学”服务。因此，要提高教学实效，倾听学生的心声是十分必要的。因为学生对教师的教学有他们独特的见解，他们会从自己的兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程及其教学效果等做评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点和不足，更深入地了解学生的真实感受和需要，而且有助于教师从学生的角度认识自我，拓宽教师的反思渠道，以便对自己的教学方法和策略进行及时的调整。

　　三、与自己对话

　　在哲学家眼里，对话就是对话者双方相互理解的过程，是一个自我认识、自我反思的过程。“行成于思”，教学反思能有效地促进教师对教学理念和教学行为的思考，是提高教学质量、促进教师专业成长的有效途径。我们开展一日一反思活动，引导教师用教育教学理论剖析自己或他人的教学设计、教学现象、教学结果，在反思中形成对教育的理解，从而实现自己从经验型向智慧型的蜕变。

　　1.与自己的过去对话

　　“我思，故我在”。所谓与自己的过去对话就是教师在教学活动告一段落之后，把活动中的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字，促进教者及时总结教学中的经验教训或教学启示，从而更有效地处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。这里的过去可以是一堂已过去的课，一个已完成的教育学生的过程，或者参加完的一次教研活动、听的一堂课甚至是一个讲座等，凡是对自己的教学有帮助和启示的一次过去的经历。我的理解就是把活动过程实况象放电影似的在头脑中重过一遍，回顾一下自己的活动目标是否达到，活动任务完成得如何，学生反馈怎样等，然后把注意的焦点对准那些使自己激动以至于一时难忘的情节上，及时抓住时机、选择典型事例、捕捉新鲜灵感，记录深刻体会。只有通过教师不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致冷静地加以推理总结，展开质疑和思考，促使自己拜师求教，才能切实提升自身的教学水平。

　　2.与自己的现在对话

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师专业发展的最佳状态，就是沉浸于“琢磨”之心境以至忘我，进入古人所谓“涤除悬览、藻雪精神”的研究创造的境界。与自己的现在对话就是教师将身心完全融入工作境界，实践好教学工作的每一个环节。课前的教学设计，课中的教学环节，课后的教学反思，教师都要仔细推敲，反复斟酌，拿出最佳方案，选择最佳状态，引领学生在知识的海洋中自由徜徉，在高效中学习，在快乐中成长，让学生学得会，能掌握，变成自己的话去说，变成自己的能力去做，变成自己的智慧去思索。这不正是对“好教师做什么与怎么做”的明明白白的诠释吗?

　　3.与自己的将来对话

　　与自己的将来对话就是“学然后知不足”，为自己的专业成长做好发展规划，即我现在在哪里?我要到哪里去?这就需要教师对自身的教学情况作细致的自我剖析，如教学基本情况、个人教学优势、发展潜力、存在问题等，量身定做，自我定位，制定好自己的成长发展计划书，包括个人发展目标和具体实施的方案和措施，可按照教师的自身潜能分为主要目标和次要目标，计划要详备，可操作性要强，短期、中期、长期都要有。唯有如此，教师专业发展的方向才能更明确，专业发展的速度才能跟快捷。

　　作者简介：周云华，女，江苏省常熟市教育局教研室历史教研员，中学高级教师，苏州市名教师。主要研究方向：历史学科管理、青年教师培养、历史学科教学研究、历史学科教学习惯研究。近六年来有五十多篇文章在全国各类核心期刊上发表。

　　主要代表作有：

　　1.《新课程背景下县市级中学地理教科研工作的思考

　　———以江苏省常熟市的地理教研为例》

　　(中文核心《地理教学》2006年第6期)

　　2.《平和求实 平稳求变-----2006年江苏历史高考卷特点分析》

　　(《中学历史教学参考》2006年第8期)

　　3.《浅尝“小变”成“大道”-------新课程背景下史地教研工作的新思路》

　　(中文核心《中小学教师培训》2007年第6期)

　　4.《加强教研组建设，促进教师专业发展》

　　(中文核心《地理教学》2008年第1期)

　　5.《以学科管理推进学科建设》

　　(中文核心《中小学管理》2009年第1期)

　　6.《大备课组——提升区域学科教学质量的锦囊妙计

　　——以常熟市高中历史学科为例》

　　(中文核心《中小学教师培训》2009年第4期)

　　7.《研习班　新教师专业成长的快速通道

　　-——常熟市史地学科青年教师培养策略之初探》

　　(中文核心《中小学教师培训》2009年第5期)

　　8.《我们从困惑中走来——常熟市高中历史新课程教学实践》

　　(《中学历史教学》2009年第6期)

　　(人大复印资料《中学历史、地理教与学》2009年第9期)

　　9.《把握五度加能增效

　　————谈高三历史一轮复习的有效性对策》

　　(《教学月刊·中学版》2009年10上)

　　10.《改变让教学开放更精彩》

　　(《中国信息技术教育》2009年第22期)

　　11.《山穷水复疑无路柳暗花明又一村——例说高中生历史解题能力培养》

　　(《中学历史教学参考》2009年12期)

　　(人大复印资料《中学历史、地理教与学》2010年第5期)

　　12.《构建高效的高中历史新授课型

　　——以人教版高中历史必修1第七单元第1课英国君主立宪制的确立为例》

　　(《中学历史教学》2009年12期)

　　(人大复印资料《中学历史、地理教与学》2010年第6期)

　　13.《常规教研“不常规”——采芳辟蹊径，为有花木深》

　　(中文核心《地理教学》2010年第4期)

　　14.《基于主体间性理论的高中历史浸润性课堂的建构

　　——兼谈2010届江苏高考历史学科一轮复习策略》

　　(中文核心《中小学教师培训》2010年第2期)

　　15.《巧用CAI助学 激活历史课堂》

　　(《中国信息技术教育》2010年第6期)

　　16.《“模糊”——教研员的艺术经》

　　(中文核心《中小学教师培训》2010年第4期)

　　17.《在“悦读”中成长》

　　(中文核心《中小学管理》2010年第5期)

　　18.《历史听评课方式的转变》

　　(中文核心《中国教育学刊》2010年第5期)

　　19.《教研员的两个好习惯》

　　(《江苏教育管理版》2010年第5期)

　　20.《基于说课的教师教学品质的再思考——兼谈常熟市历史教师的专业发展策略》

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