【内容摘要】高质量的教育需要高质量的教师，如何让教师得到更快更好的发展，进而在教育教学中发挥更大的作用，笔者以为“对话”是教师专业成长的必由之路。

　　【关键词】对话　　历史教师　　专业成长

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“好的教师”与百年大计息息相关，与民生大业紧密相连。那么，什么样的教师是“好的教师”?“好的教师”是怎样产生的?如何让“好的教师”更多、更好，进而在教育教学中发挥更大的作用?笔者以为，“对话”是教师专业成长的必由之路。“没有了对话，就没有交流;没有了交流，也就没有真正的教育。”省特级教师成长教育的倡导者李建成认为：“成长是教育的起点，是教育的过程，也是教育的目的。”让人得到成长是教育的真正使命。

　　一、与文本对话

　　文本是指任何由书写所固定下来的话语，是根据一定的语言衔接和语义连贯规则而组成的整体语句或语句系统，即有待于读者阅读的东西。根据加达默尔的阐述，所谓与文本的对话，就是读者与文本交互问答的过程。与文本对话是教师学习先进教育理念、优化教师知识结构，提高自身理论素养和提实自身专业水平的最重要途径。正如弗莱尔所说：“当我会见一些书时——我之所以用‘会见’一词，因为这些书就象人一样——当我会见这些书时，可以在理论上重新创造自己的实践。而在我的实践中，可以更好地理解这些理论。”

　　1.学理论变观念

　　初高中历史课程标准明确指出，历史课程改革应有利于学生学习方式和教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性探索新的教学过程。教学行为总是受教育理念支配的，新的教学形势要求每位历史教师不仅要进行教学模式和教学方法的转变，更要从根本上进行教学理念的更新，这是成为一名“好的教师”的前提条件。

　　笔者以为更新教学观念，离不开教育理论的学习。只有切实提高理论修养，才能避免教学实践的盲目性、低层次、低效率。学理论变观念，就必须要多接触多学习教学理论，并认真内化其概念和内容，深刻理解和领悟其方向和实质，真正把它作为提高自身素质的有效途径。教育教学类的有各种教育家的理论专著及各种教育类杂志，如《大教学论》、《人民教育》《中小学管理》、《素质教育》等;历史教学类的有《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等;考试类的有《考试》、《新课程研究》、《考试研究》以及初高中历史课程标准、考试大纲、考试说明、教学建议等。正所谓“入芝兰之室，久而不闻其香”，与这些书本、杂志和文章等文本内容进行长时期的“对话”，久而久之，其内容和观点势必会对教师的思想产生深刻的影响，并逐渐内化为教师自身的素质，提高修养，转变观念，指导教学。

　　2.研课程建体系

　　如果说上述理论性著作或文章可以帮助教师从宏观上把握教育教学的基本结构和基本方法的话，那么明确初高中历史课程体系则可以从微观上指导历史教师的日常工作。通过新课程改革和初高中历史课程标准我们接受了“课程”的概念，明确了“课程”的重要性。同时也知道了历史课程的性质、基本理念和设计思路，了解了新课程的三维目标和具体内容标准，对于课程的基本结构也了然于心。以高中历史新课程为例，现行高中历史教材无论哪个版本，其突出特征，都是以模块即专题式的课程结构取代以往的通史式课程结构。内容组织呈现线性序列，内容多开端、多系列、多层面方式构建，较之以往的旧教材出现了跨度大、跳跃活、难度高、内容多等特点。通过研究将有助于帮助教师构建新的学科体系。比如，历史教师无论在新授课还是复习课教学中，都能采用较为完善的教学策略，整合相关教学内容，建立教师易教学生易学的学科体系，从而提高教学效果。

　　3.勤阅读优结构

　　《为师与师承——王智能教师培训实录》指出，学生的知识结构和教师的知识结构直接相关，因此，优化教师的知识结构十分重要。勤阅读则是有效途径，山东杜郎口中学把每周二和四下午的第四课作为教师的阅读时间是重要举措。当然，更多的是要求教师要挤时间进行广泛的阅读，拓宽自己的知识面，提升自己的人文素养。古代名人西汉刘向曾说：“书犹药也，善读可以医愚”。“读一本好书就像和许多高尚的人谈话。”(歌德)阅读教育大师苏霍姆林斯基也认为：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教学过程中的真正的能手、艺术家和诗人”，“读书，读书，再读书——教师的教育素养正取决于此。”作为文科教师科学类知识比较缺乏，必须要充实相关方面的知识。另外，学生喜欢看的书也要抽时间进行阅读。让教师们徜徉书海，沫浴书香，在自读自得中成长。“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”我们要把读书当作一种自然的习惯，一种生活方式。

　　二、与师生对话

　　当教师与教材等文本对话，各自产生自己的理解和疑问后，就需要与专家、同伴交流彼此的理解、观点和主张，产生理解和观点的差异、矛盾和冲突后，共同讨论解决的方法。教师们往往把交流和讨论视作对话。英国著名物理学家、思想家戴维·伯姆认为，“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。”对话追求的不是单方面的胜利，而是“一赢俱赢”，“在对话中，人人都是胜者”。对话也可以说包含了交流和讨论，但是不是所有的交流和讨论都具有对话的性质。

　　1.与专家对话

　　为了改变过去专家讲、教师听的理论学习方式，我们把与专家对话定位在理论与实践的结合点上，一方面请专家做互动式的专题讲座，创造机会给教师向专家咨询;另一方面还邀请专家进课堂，就教学中遇到的实际问题与专家进行零距离对话，使教师在专家的引领下扎扎实实地、富有成效地进行教学实践和改革。当然，在网络时代，与专家的直接对话变得更为可能，专家的博客、空间都可直接阅读与浏览，还可直接与之交流对话，网络已将专家的神秘面纱揭开，提供了教师更多的学习和交流平台。

　　2.与同伴对话

　　“教学是一门遗憾的艺术。”课堂不可能十全十美。当老师自己无法发现教学过程中存在的不足或无法找到解决问题的答案时，不妨与校内外同行进行真诚的对话。俗话说得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”教师将自己在教学上所遇到的问题与同行交流探讨，有时会让你茅塞顿开，使问题迎刃而解。在网络资源十分丰富的今天，教师还可以通过网上博客、QQ群、教育论坛、学科网站等将自己在教学中所遇到的问题、所获得的感受写出来，更多的同行会与你主动对话，让你获得新的有价值的教学观念。

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