第一，各级管理部门应破除大学英语教学和评价只有一个统一标准的思想，打破一种模式的观念，不应该统一规定和要求每个学生学习两年英语的教学任务，解放思想，大胆放权，让每所学校根据自己学校的专业特色、生源情况、就业导向等来开展各有特色的组织形式、管理办法、课程设置、目标要求、资源配置、授课形式和评价标准等。鼓励学校根据自身特点开展校本课程的开发和利用，充分发挥教师的能动性和积极性，充分体现学生的自主意识，形成各所学校富有自身特色的人才培养模式。

　　第二，学校可以按照自己的学科门类，分文科、理工科等编排和使用不同层次的教材，在此基础上开展分级教学，充分运用多层次教学来适应学生的不同需要。对所有学生可以进行三个不同层次的要求：即基本要求、中级要求和高级要求。其中，基本要求是最起码的要求，开设难度较低的公共英语基础课程，非英语专业本科生都应当达到相关要求;鼓励部分学生达到中级要求，开设公共英语高级课程;对于有特殊需要、对英语学习有特别兴趣或特殊能力的学生，可以引导和鼓励他们达到高级要求，开设专门用途英语课程，这样就可以充分体现以人为本，因材施教的原则。

　　第三，大学英语教师的教学班级应该根据基本要求、中级要求和高级要求这三个不同层次进行调整，并且可以考虑根据个人的情趣爱好选择不同的专业。同时实施“大中小班授课制”，其中，基本要求可以采用大班教学，中级要求可以采用以40人为规模的中班教学，高级要求应该采用以20人以内规模的小班教学，这样才能达到教学效率和教学效果的最大化和最优化。

　　第四，对于高级要求的小班教学，可以实施订单式培养，大学英语教学部门需要加强与其它各系部的合作教学，开发和实施跟各学科和学生专业相关的专门用途英语教学(English teaching for special purposes)，开设双语课程，并且特别要求具有比较好的口头交际和笔头翻译能力，这是对于培养特殊人才的特殊要求。

　　第五，对于各层次要求的分级教学，可以进行升降级管理，可以采取“走班制”。原则

　　上每学期期末考试结束后，可以根据教学效果和学生的意愿将部分学生进行分级调整，重新编班。对于高级要求的小班教学，在强化听说训练环节，培养学生具有较高的交际能力和英语综合能力，并掌握与其专业相关的知识的同时，还应加强中西方文化比较和跨文化交际能力的培养。让学生在专业知识学习中提高英语能力，在英语语言学习中认知专业知识。

　　第六，可以实施“大学英语”的选修制，即不要求所有专业和所有的学生都完全修完“大学英语”的总学分，针对不同层次的学生应该采取不同的要求，对于英语水平极差和确实缺乏英语学习兴趣的学生可以只选修“大学英语”最基本学分，这是对于最低层次即基本要求这一级别的学生来说的，可以让他们把多出来的学分用于其他感兴趣的专业课程。而对于英语水平特别高和对英语学习有特别兴趣的学生可以增加“大学英语”的学分，可以压缩基础英语学习的时间，增加专业英语学习的时间，满足不同层次学生的具体需要，充分尊重学生的个体差异和个性要求，切实做到以人为本。

　　我们应该通过切实有效的教学改革，让那些原先“吃不饱”的学生能够“吃得饱”，让那些原先“吃不消”的学生能够“吃得消”甚至可以“不吃”，学生可以不再“从一而终”，教师可以不再搞“拉平教育”，使大学英语教学不再是局限于被动地完成教学任务，为新世纪人才的培养做出特殊的贡献。

　　5 结束语

　　大学英语教学改革是一项长期而艰巨的任务，其长期性体现在大学英语教学改革要适应我国社会主义市场经济的发展，因时因势而变;其艰巨性体现在大学英语教学改革牵涉到盘大的学生群体和教师群体以及各级各类的高等院校。所以，我们的高等院校和所有教职员工需要统一思想和认识，要做到以人为本，要以培养高素质人才的学生为出发点，教育行政管理部门要以服务高校、服务教师、服务教学科研为出发点，使不同层次的高校、不同层次的教师和学生各扬其长，各避其短，达到管理出效益、教学出水平、服务出人才的培养目标，使大学英语教学改革呈现多样化、多元化、多极化的培养模式，大放“异”彩。

　　参考文献

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　　[2] 凌茜 马武林.大学英语教学现状分析及改革[J].高等理科教育，2004(4).

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　　[4] 章国军.传统的理性回归—翻译教学法与大学英语教学[J].外语学刊，2009(3).

　　[5] 梅德明.新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

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