传统教育强调以教师为中心，过分凸现教师的尊严，在教育教学过程中不重视对学生的理解，缺乏对学习者人性的尊重，忽视学生的个性发展，扼杀学生个性的张扬和潜能的开发，忽略了教育学生做自己生命的主人，应该说这是过分重视升学和文凭的社会环境所造成的。人本主义教育观指出，教育应该从人性的角度出发，从学生的需要出发，发挥学生的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实、快乐的人。人本主义教育观非常重视教师的态度和师生相互作用的心理氛围。认为促进学习者学习行为的关键不在于教师的教学技能，不在于他的课程计划，不在于他的视听设备，不在于他采用的程序教学，不在于他的讲授和演示，不在于图书的丰富，虽然其中某一方面可能在某一时刻可以被用来作为教学的关键所在。促进意义学习的关键乃是教师和学生关系的某些态度品质。在教学中，师生关系应该是主体与主体的关系，而不是主体与客体的关系。人本主义教育观中的师生关系是平等的、朋友式的关系。套用存在主义大师卡缪的话来说：就是“请不要站在我的前面，我不会跟随您;也不要站在我的后面，我不愿领导您;请站在我旁边，让我们做朋友。”而要维持师生之间的平等、朋友式的关系，就需要营造良好的课堂氛围，教师必须从以下方面努力：1)在教学中，要求教师和学生之间坦诚相待。只有这样，才能促使学生获得真实的自我意识和对他人的理解。教师将他自己的内心情感向学生敞开，可以帮助学生将他们的内在情感向教师敞开，这就达成了师生之间的有益交流和相互促进。2)在教学过程中，教师对学生必须有充分的信任和认可。即教师对作为具有他自身价值的一个独立个体的学生的完整性应予以充分的尊重。认可不等于赞同或同意，而是承认某个学生的思想和情感在他自己的立场上看有存在的权利和理由，承认学生的思想、情感同他人、同教师的思想、情感有同样获得尊重的权利。教师尊重学生的思想、情感，才能可能同学生一起分享与体验他们的思想和情感。3)在人本主义者看来，移情是一种从学生的角度去揣摩学生的思想、情感及对世界观的看法和态度。这种态度是“我理解你错在何处”这样一种表达方式，而不是我们常用的那种结论性的评价，不是对学生做定性的判断，而只是对学生的思想、看法表示理解和尊重，尽管学生的想法有时是肤浅的、不成熟的，但这对于他们而言已经足够了。为此，教师要做到目中有人(指学生)，心中更有人，关心学生，尊重学生，引导学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束，促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来，只有这样，教师才能注意在教学中坚持以导为主，培养学生的创新意识和创新能力，才能避免以教师为主体的“时间+汗水”的做法和“一言堂”、“题海战术”等弊端。人本主义教育观重视对学生内心世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激发学生认知与情感的相互作用;重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用，这对于克服传统教育的弊端，促进教育事业的进步是有积极意义的。

　　4 在大学英语教学改革中努力实践人本主义教育观

　　在人本主义教育观的指导下，我们应该积极持续和深化推进大学英语教学改革，应该因材施教，因学定教，分类分层，推进分级教学。注重学生的个性发展，需要教育者真诚地对待每一位学生，要让每一个学生在学校都能得到自己的发展，这是检验教育者是否坚持“育人为本”的一块试金石。王耀杰先生(2009)认为，坚持以人为本和育人为本的办学理念，一是要为学生的学习提供全部的教育资源，即建立学校教育资源开放体系。学校的图书馆、微机室、实验室等教育教育资源应做到全天候对学生开放，而不仅仅是在上课或所谓的“正常上班时间”使用。这就要求管理者在教育资源的使用上，要有“不怕学生用坏、只怕学生不用而搁坏”的思想，也只有有了这种思想，学校的教育投入和教育资源的建设才能以学生的需要为出发点，而不是盲目追求高档次，摆架子，装门面，应付检查和评估。没有学生使用的教育资源是毫无价值和意义的。二是教育者要充分认识到学生才是教育行为中的主体，教育者的全部工作就是为学生服务的，尊重学生、服务学生是当代教育给教育者提出的最基本也是最重要的要求。

　　尊重和培养学生在学习中的主体地位，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”应是“以人为本”教学理念的建立基础。所以，在大学外语教学中我们应该坚持面向全体学生，同时又要注重学生的个性发展。赵均宁先生(2004) 认为，大学英语教学改革应该坚持以下原则：1)教学方法的改革应着眼于培养学生的创新精神和创造能力，应强调学生的个性发展;2)要改变教师为中心的传统教学方法，突出学生在教学活动中的主体地位，注意培养学生根据自身条件和需要独立学习的能力;3)将课堂教学和课外实践有机地结合起来。课堂教学重在启发，要为学生留有足够的思维空间;课外活动要精心设计，注意引导，使其成为学生自习、思考、实践和创新的过程。在我国社会主义市场经济体制逐步推进和深入的大背景下，大学英语教学改革需要我们转变思想观念，主要包括：1)为了迎接新世纪、信息时代、知识经济对学科发展的挑战，外语教育要主动适应社会主义市场经济的需求;2)要妥善处理传授知识、培养能力和提高素质的关系，把学生全面素质的提高放在首位;3)要处理好教与学的关系，要树立学生是教学活动的主体、重视学生独立学习能力和创新精神培养的思想，因材施教，促进学生的个性发展。要想在大学英语教学改革中切实取得卓有成效、适应飞速发展的社会主义市场经济对不同层次外语人才的需要，我们必须解放思想，开动脑筋，充分重视学生的个体差异、个体需要、个体发展，设法建立一种全新而务实的多层次、多形式、多侧面的教学模式，让学生根据自身专业的特点、自身发展的需要、自身就业的预期来规划自己的学习目标，选择适合自己的学习内容和途径，这也就意味着要彻底改变大学英语教学现有的组织形式、管理办法、课程设置、目标要求、资源配置、授课方式等。笔者认为要想大刀阔斧地改革现有的大学英语教学模式，就必须要针对学生的个体差异、就业预期和社会需求，开发学生的个体学习潜能、打破大学英语教学只有一个统一的标准的教学观念。必须充分尊重学生的个体差异，切实做到以人为本，就像俞惠中先生(2001)所说的“为什么不可以让需要的学生、对英语学习有特别兴趣或特殊能力的学生多学一些，而让不需要的学生，甚至觉得英语学习是一种负担的学生少学甚至不学呢?”

　　结合人本主义教育观、国内学者、教育界以及其他众多关心大学英语教学改革的人们的立场和观点，笔者认为推进和深化大学英语教学改革的措施应该可以从以下几个方面进行探讨和实验：

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