四、 综合设置策略

　　综合设置策略与分解设置策略相反，在应用综合设置策略进行情境创设时，教师要根据学习的内容创设不同的教学情境或问题情境，然后将它们分析综合，使学生能从不同角度、不同侧面对知识进行探索从而实现知识的意义建构。如，我在进行“营养物质”中关于“维生素”的知识的教学时，先后创设了四个不同的情境：“①张明同学一段时间来，每到傍晚就看不清东西，但吃了一段时间的胡萝卜后，慢慢的他晚上看得见了;②小勇每天早晨刷牙时，牙龈会出血，而且经常发现皮肤下面青一块紫一块的;③吃牛肉、黄豆、猪的肾脏及粗粮等可以治疗脚气病;④王斌经常吃钙片，但他还是得了佝偻病”。情境创设后教师引导同学们对这些现象进行自主探究，学生通过自主学习，不仅弄清了以上事实的原因，还弄懂了各种维生素的食物来源和主要功能，通过综合，进一步明白了维生素的特点和主要种类。通过创设一定的问题情境，引导学生进行问题定向的学习，层层推进的问题，激发起学生的学习动机，鼓励学生积极思考并尝试对问题的各种解答。例如为了解决“为什么松土能促进肥效?”这一大问题，我设置了以下一系列的小问题：“施肥的目的是什么?肥料中的矿质离子经过那些步骤进入根细胞内?交换吸附需要什么?主动运输需要什么?主动运输与什么生理过程有关系?呼吸作用又需要那些外界条件?”等等，在解决一系列问题的过程中学生经历了：收集理解问题的信息→确定解决问题的信息→产生可能的解答→检验解答等思维过程，从而有利于促进学生积极思考，主动构建知识。

　　五、活动设置策略

　　现代教学论告诉我们，教学过程是师生、生生交往，积极互动，共同发展的过程。学习具有积极性的特征，当学生为了用有意义的方式学习知识而对输入的信息进行加工时，他们只有积极、主动地参与到教学活动中来。活动设置策略就是通过教师创设多种活动情境，让学生利用活动情境中的工具，来支持学生在某个领域的学习，活动情境的创设既可以在课堂内，也可以在课堂外，关键是通过教师创设的活动情境要能够激发学生产生问题，积极探究，主动地去探求获取知识。例如，在有关“酶”的教学内容时，我首先向同学们提供了一系列的实验用品和用具，让学生以小组为单位，通过相互合作，自主设计一系列实验：①证明酶是催化剂;②证明酶具有高效性;③证明酶具有专一性;④证明酶的活性受温度和酸碱度的影响;⑤测出唾液淀粉酶催化的最适PH值等。通过创设活动情境，引导学生积极去探究，主动获取知识。

　　14 林成金：“应用建构主义理论创设教学情境”《中学生物教学》2002年第5期，第8页。

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