【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 导入   兴趣   英语课   方法
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正文：
摘要 ：正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲。它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛；它既是一节课的开始，又是教师进行教学活动的开始；它既直接影响到整节课的教师授课效果，又直接影响到整节课的学生听课效率。所以，导入的成功与否，直接关系到一节课的内容学生接受的成功与否。
关键词： 导入   兴趣   英语课   方法
引言
教育颁发的《基础教育课程改革纲要》明确指出：基础教育课程改革的重点是培养学生积极、主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的教学方式，从而提高学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就意味着教师必须掌握新的教学理念、教学策略和方法，摒弃那些陈旧的教学方法和模式，把我们的外语教学推向一个新的台阶。
导入的设计要生动、新颖，尽量使学生自然进入最佳学习状态。教师在导入时，要根据不同的教学内容和特点，采用多种形式创造真实的或仿真的语言情境，使学生有机会运用从书本上学到的语言知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性和自觉性。
1英语课导入的目的
一般情况下，每节课的导入的步骤目的是使学生们接触到要掌握的语言知识。通常采取复习旧知识引出新知识更新的方法。这是为了承上启下，以旧带新，也是为帮助学生巩固以前学过的内容，对于我国的学生来说由于缺乏自然的语言学习环境，英语学习中最大的阻力就是遗忘。为了克服遗忘现象，就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用，只有通过有规律的复习和巩固，才能加深记忆。只有通过运用，才能加深理解。
2 英语课导入的要求
   俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。那么，怎样的课堂导入是成功的呢？
2.1 趣味性
    课堂导入要注意趣味性。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心”^[1]。我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”^[2]。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。注意采取多变的教学方法来吸引学生的注意力。激发他们的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中饶有兴致地学习。
2.2 针对性
    课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。当然，千万不能为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。
2.3 新颖性
    课堂导入的材料要新颖。现在的学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。
3导入的分类及方法
“导入”可以是平铺直叙开门见山,直接出示课题进行教学,也可以通过使用各种手段。使用多媒体导入教学是目前使用非常普遍的一种方法，由于多媒体能同时呈现图、文、声、像，并有助于在新课的开始前调动学生的多种感官进行感知，当然，只有合理地使用媒体，才能收到较好的效果。一味地为使用媒体而使用媒体，不但会加重教师的负担，而且也未必能取得理想的效果。总之导入的方法是多种多样的，不同的教师都有自己的一套方法,但是无论使用哪种方法都是为了能取得理想的教学效果。
导入的方式应根据教学的任务和内容、学生的年龄特点和心理需求，采取灵活多样的方式。常见的方式有以下几种：
3.1 复习式导入
以复习的方式导入新知识是一种常用的、传统的导入方法。因为知识是联贯的，系统的，新的知识是在旧有的基础上发展起来的。在导入新的知识前，先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡。
3.2 设疑式导入
从教育心理学的观点看，设置疑问可以启发学生的思维活动，激发学习者探索问题的能力，还能提高学习者的学习兴趣，进而开发他们的想象力和创造力。因此教师可以在教学活动开始时根据学生的认知水平提出形式多样，富有启发性的问题设置疑点，引导学生去回忆、去猜测、去联想，创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法，问题也会产生悬念，使学生不断思索，寻求解决问题的方向，并将学生的注意力最大限度的吸引到教学活动中来。
3.2.1随意交谈
教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈，以求学生在不知不觉中进入新课。如教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气、日期等情况后，便可以开始与学生作诸如下列的交谈：What time did you get up this morning? / What did you do after you got up? / Did you do any exercises after you washed your face?这种师生之间的随意交谈，拉近了距离，此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。
3.2.2联系插图和标题
初中教材中有许多插图，这些插图不同程度地传递了与课文有关的重要信息，而标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇信息的发散中心。教师可利用插图或标题精心设计问题，引导学生动脑思考。在英语阅读和听力教学中，设疑、悬念导入是经常使用的一种方法，教师常常通过引导学生对他们即将阅读和听的材料进行预测。预测会使学生们对所读的语篇和所听的内容更感兴趣，提高阅读速度和听力质量。
3.3 直观式导入
也称直接导入或破题导入。这种方法是教师在语言教学中通过实物、图片、简笔画、幻灯片、录像片等直观教具创设情境，进行导入。运用直观教具的作用在于为学生创造一种逼真的语言环境，使学生对学习的内容形成清晰的表象，从而丰富学生的感性经验，为他们形成新概念，掌握规律奠定良好的基础，引导学生通过观察和思考进入新的学习内容。直观教具能使学生对语言知识的记忆更加牢固和准确，还能使学生产生良好的兴趣和情绪，从而改善学习气氛。
3.3.1实物导入
实物包括食品、物品、玩具、模型等。实物的颜色、形状、大小、质量、容量、攻能等，既可用来表达词汇的意思，又可用来讲练某些语法项目。教师可以通过实物讲授数量词、名词、介词等的用法及一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句等各种句型的结构及表达的方法。例如：

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