【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 协同社群  核心教师  区域性  信息学  特长生
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正文：
2．确立共同目标，明确工作任务
确立共同的目标是构建区域信息学活动核心教师协同社群关键任务。
南海区信息学活动核心教师协同社群的共同目标是：发现更多有信息学天赋的苗子，让学生的信息学特长能高水平衔接发展，最终实现学生成长和成才。
“好钢放在刀刃上”。核心教师协同社群的工作将以抓重点、抓关键进行突破。
南海区信息学活动核心教师协同社群的主要任务包括开发辅导教材、建设辅导网站、开展学生集训、开展学段衔接共同体活动、承担教师培训和课题研究等。
3．培育讲求贡献的社群文化
协同社群认为，每个人只是做好手头的工作是不够的，还必须超越自身职责为实现团队的共同目标而做出实际贡献。这种讲求贡献的价值观，它强调的是如何激发群体内每个成员，为共同利益做出最大贡献。这正是区域信息学活动核心教师协同社群的灵魂。
南海区信息学活动核心教师协同社群通过以下办法培育讲求贡献社群文化：
⑴社群领导以身作则、积极组织及参与社群活动，以平等身份与成员打成一片；
⑵在各种场合渗透信息学教师的职业价值与生命意义，激发成员的自我实现需要；
⑶宣传对社群作出贡献的人自身也同时获得了专业成长和事业成功的实际案例；
⑷树立社群中无私奉献的典范形象，为其它成员提供学习榜样；
⑸通过成员之间协同与互助建立事业情感，产生凝聚力和向心力。
4．建立崇尚协作的社群机制
Logility公司的安德鲁.怀特说，“协同的最关键因素不是技术壁垒，而是人的因素”。要让区域信息学核心教师协同社群成员协同工作，需要建立一个合适的机制。
南海区信息学活动核心教师协同社群建立了以下的协作机制：
⑴建立双核心领导、双线支撑的组织架构。
区教研员为社群的组织核心领导，便于统筹和调配资源；首席教师为社群的专业核心领导，便于工作的专业指导和统领。
  区集训队教练组是社群的专业技术支撑，由他们实施各项目组的工作；区学科教研中心组是社群的教研支撑，由他们协助开展相关教研活动组织。⑵建立畅通无阻的沟通交流管道。
核心教师协同社群成员来自不同学校，以QQ群、博客、电话、培训、工作碰头会、成果分享活动等方式作为交流沟通主渠道。
⑶通过合理分工协调流程。
  把项目流程的每一部分分配给适合的人负责，密切配合协调，才能使项目顺利推进、高效完成。在《南海信息学在线评测系统》的开发上，根据项目流程和各人特长、水平，把成员分成规划组、代码组、测试组和题库组，通过组间、组内协同工作。成员能主动发挥个人智慧，主动参与项目运作管理。5．建立协作奖励机制
行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人内心活动，激发、驱动和强化人的行为。 
区域信息学活动核心教师协同社群是一个跨地域、跨学段和跨学校的组织，成员之间是松散又协作的关系，这要求我们要根据组织的特殊性来建立有效协作的奖励机制。
南海区的主要做法是：
⑴将社群成员协作的工作效果纳入各种评优评先中。例如对承担夏令营工作的教师，在信息学活动先进教师的评选中计算一定分值；
⑵结合区竞赛奖励方案，对在协同社群中贡献突出的成员给予奖金奖励；
⑶将学生升学后的成绩，纳入到上送生源学校的有关奖励中计算，实现利益共享；
⑷对成员加强人文关怀，给予更多发挥舞台和外出交流机会，适时进行个性化表扬。
四、南海区破解区域信息学活动难题的具体举措
协同社群的构建为破解区域信息学活动难题奠定了智慧基础。如能将最大程度发挥个人才干与协同工作、主动参与管理结合起来，便能将区域信息学活动的难题一一破解。
1．破解信息学教师整体水平低的难题
⑴建立学生集中培训机制，共享核心教师协同社群的智慧资源。
  发挥核心教师协同社群的团队力量，通过学段衔接发展共同体、夏令营、创新班、集训队等形式，将全区各学段信息学天赋较高的学生定期集中培训，让他们能最大限度享受核心教师的指导，从而解决了绝大部分学校没有高水平辅导老师的问题，使尽可能多的天赋学生被发现和培养。⑵建立“导师制一对多”树状衔接发展教师培养架构，提升信息学教师的整体水平。
以核心教师协同社群的成员为各层的导师，建立“导师制一对多”树状培养架构，将有培养潜质、积极上进的各层面信息学辅导教师以自愿为原则组织起来，由上层带下层、高学段带低学段的方式，使培养对象既可受上层导师指导又可指导下层徒弟，从而形成一个“金字塔”式的教师衔接成长梯队，以提升区域信息学教师的整体水平。
2．破解信息学课程难的难题
南海区利用核心教师协同社群的力量，根据不同阶段水平和培养目标要求，以化繁为简、去粗存精、科学组织的原则来编写辅导教材、开发辅导网站和具有个性化特色的在线评测系统，以适应各层次学生的认知水平和学习要求。
例如在辅导教材的编写中将成员分成三组，分别编写简易的小学入门教材即“入门篇”、小学高级教材“实战篇”和初中教材“初中版”，由区教研员做总协调，每组再设一个协调人，负责组内和组间沟通协调，确保了辅导教材内容的衔接与系统性。
3．破解信息学天赋学生少的难题
信息学天赋学生少而分散，需要广开渠道发现。小学与初中、初中与高中结成学段衔接发展共同体，由双方核心老师协作培养，通过提前介入发现更多信息学天赋学生。
由区统一举办的夏令营与集训队，把各校优秀的天赋学生集中在一起由区核心教师培训，解决因各校天赋学生少而造成的“独学而无友”、没有学习竞争气氛、学生智慧得不到高层次的碰撞而造成的水平停步不前、学生学习动力不足的问题，让优秀学生通过“头脑风暴”互相启发智慧从而达到更强劲的发展。

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