【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 课堂设问    思维过程
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正文：
^[8](p.44)在我们的日常教学中时常会遇到这样的情况，即在教师发问后，学生没有任何积极的反应，教学陷入尴尬的沉静。出现这种尴尬局面的一个很重要的原因就是我们的设问超越了学生对相关知识的掌握水平。因此，教师一定注意把握好提问的顺序，避免在学生在知识储备不充分的情况下，要求学生进行分析、比较等探究性活动。在要求学生分析问题、或进行创造性思维以及运用所有知识之前，教师需有意识地确认学生对该主题的基本知识已有了良好的掌握。

1. 设问与学生思维能力的培养

 不同年龄段学生之间、以及同年龄段不同个体之间的思维水平存在着一定的差异，而这种差异很重要的一个方面就是学生思维元成分的差异，即学生所掌握的思维策略，对思维过程的监控能力的差异。这就要求我们，课堂设问一定要尊重学生的思维水平，以学生已掌握的思维方法、策略为出发点，并通过有效提问和对问题的反馈，传授思维策略，提高学生思维能力。如，“谈谈对李鸿章的评价？”对于已经掌握了“评价”这一思维方法的学生来说，可以运用李鸿章这一历史人物的相关信息，顺利完成对人物的评价，积极回应教师提问；而对于思维水平较低的学生，这个问题的难度可能就比较大。如果在对李鸿章所处的时代背景，生平事迹等相关信息做了充分的收集后，学生仍无法积极回应教师提问，或无法做出较为系统合理的回答，则教师应当对历史评价的思维方法、策略进行说明，再要求学生作答。或将这个问题可以拆分为“我们评价历史人物的主要标准应该有哪些？李鸿章一生中主要做了哪些事情，这些事情你认为哪些应给予肯定，哪些应给予否定啊？”。问题拆分到什么程度，这要根据学生的具体思维水平，教学设问的基本要求就是，层次最低的学生也能对教师提问积极回应，针对不同思维层次的学生“我们可能要不断进行学习任务分析，直到某一技能被认为是非常简单的为止”^[9](p.141)。学生作答后，教师然后再通过对学生答案的反馈，将评价历史人物的思维方法、策略进行归纳总结，培养学生的思维能力。
提问要基于学生的思维过程，是讲问题的设计必须充分考虑学生的思维过程，这并不意味着提问完全依赖于学生现有的思维过程。如前文所述，由于各种原因，学生在自然形成的思维习惯中，存在着明显的思维错误。对于学生常见的思维错误教师应当有较好的把握，并通过设问和对问题反馈，纠正学生的思维错误。又如“谈谈你对李鸿章的评价，并说出你的理由？”这个设问就比较容易诱发学生常犯的思维错误。在评阅学生答案的时候，你会发现无论是对李鸿章持积极评价的学生，还是对李鸿章持消极评价的学生都会有充分的论据，甚至你可能会发现有些学生的观点完全相悖，而支撑他们观点所用的论据却是一样的。因为，事实上“充满逻辑技巧的头脑总能够创造论据，成功地支持任何一个观点”，“思考者立即做出第一时间的判断；他是否喜欢这个提议。然后，他运用自己的思维技巧和逻辑推理能力支持自己最初的判断。而最初的判断很可能基于偏见、波动的情绪、个人的信念或者社会阶层”。^[6](p.37)这就要求教师对学生的回答必需作出相应的反馈。在这里要特别强调的是教师对学生所给出的答案给予反馈时，除知识上的反馈，还应当包括思维方法的指导，以纠正学生思维方法的错误，引导学生养成正确的思维习惯。
小结：学生的规范性思维过程，是我们课堂有效设问的理论基础。在基于学生思维过程的课堂教学中，教师要注意保持基本知识类设问和对知识进行的分析、探究类设问的比例和顺序，同时针对学生的思维水平的差异和常见的错误思维习惯，要注重引导，促进学生思维能力的提高。把思维学的相关理论与课堂教学相结合形成课堂教学策略，是教育理论工作者和广大一线教师研究的重要问题，特别是当前我国推进基础教育新课程改革的背景下，把思维能力培养与课堂教学结合，对于提升学生可迁移的终身发展能力，更具有重要现实意义。
 
参考文献：
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