摘要：

　　为了让八年级学生在中国近现代史课堂学习中充分体验爱国主义情感，我们一方面利用近现代史的特点，把学生对近现代史的整体认知、理解过程与爱国主义的情感体验结合起来;另一方面，尝试从普通人的视角出发，以真实感人的事迹去触动学生心灵的深处，使情感体验变成真切、深刻。这样的教育，使爱国主义教育走下了神坛，融入了课堂，便于为学生所接受。

　　关键词：

　　中国近现代史　　课堂教学　 爱国主义 情感体验

　　我们传统的中国近现代史课堂上爱国主义教育是高高在上的，它忽视了我们的初中学生普通群众的基本身份和未成年人的心理特点。所以，我们在课堂上忧国忧民的情景设计，爱国事迹的生动描述很难引起学生的心理体验，使我们的爱国主义教育往往流于形式，难以起到应有的作用。为此，我们在八年级历史与社会下册(近现代史部分)的教学中，从学生的心理特点出发，充分发掘教材与生活中的各类爱国主义教育素材，将认知、技能和情感目标的达成结合起来，通过行之有效的活动努力叩开学生心灵的大门，取得了明显的成效，并形成了一定的教学思路和经验。

　　一、在引导学生对中国近现代史整体把握的基础上，将课堂上的认知、理解过程与爱国主义情感体验结合起来，给爱国主义教育插上理性的翅膀。

　　现代教育学认为，认知和理解是情感产生的基础。现阶段我们的初中学生由于受外界环境的影响，对历史尤其是近现代史知之甚少，更谈不上理解，这也是我们在课堂上渗透爱国主义教育的主要障碍之一。

　　针对这种现状，可以利用近现代史逻辑性强，便于寻找线索、整体掌握的特点，把促进学生认知和理解，提高能力水平和培养爱国主义情感结合起来，设计综合学习探究活动，使学生对近现代史提高认识，加深理解，产生探究学习的兴趣，从而为培养爱国主义情感创造一个合适的环境，打下良好的基础。

　　在中国近代史部分的教学中，我们按照鸦片战争和近代中国的屈辱和旧民主主义革命的两条线索设计了两堂综合复习探究课，通过创新的课堂情景设计和严密的逻辑推理将学习、探究、理解和情感升华有效地结合起来了，收到了满意的课堂效果。比如，《在鸦片战争和近代中国的屈辱》一课的教学中，我们先设计了一个情景活动“从马戛尔尼使团访华看近代中国的发展前景”，首先，让学生表演课堂小品《马戛尔尼会见乾隆》，将马戛尔尼的要求和张狂的态度与乾隆皇帝的答复以及高傲而又无知的特点展现出来。然后通过学生的剧情讨论，得出中国近代已逐渐落后的事实，让学生结合近代中国与西方相关史实分组探究“中国近代为什么会落后于西方，这样的现象会对中国的未来产生怎样的影响。”通过这样的活动，使学生开始从联系的角度看待历史，引起学生对近代中国命运的关注，为培养学生的爱国主义情感开了个好头，因为“爱”是从“关心”开始的。在此基础上，我们又以近代中国半殖民地半封建化为主线，通过几次主要的战争以及签订的不平等条约，让学生分析对中国社会的影响，最后得出落后就要挨打的道理，让同学们意识到要不受欺负就要自强不息，振兴中华。由于我们的爱国主义教育始终渗透在学生的表演、思考、讨论和探究活动中，让学生在认知活动中产生爱国主义的情感，效果当然也就不同了。我们又利用我国旧民主主义革命这条设计主线设计了题为《怎样才能救中国》的综合复习探究课，在分析了洋务运动、资产阶级改良和资产阶级革命都不能救中国之后，引导学生思考中国该怎么办?在这种情况下启发学生俄国的道路可以试一试，从而使学生对社会主义能否救中国产生了浓厚的兴趣，爱党爱社会主义对学生而言也就不是空洞的概念了。

　　此外，在中国现代史部分教学中，我们还设计了《探索中国新民主主义革命道路》、《从抗日战争看中国共产党是中华民族的脊梁》等综合复习课，取得了良好的效果。

　　总之，将爱国主义教育植根于学生的认识活动中，充分结合历史学科的特点和优势，让学生在思考、探究和讨论等学习活动中实现爱国主义情感的升华，应该是我们现阶段在初中近现代史教学中展开爱国主义教育的可行思路。

　　二、从普通人的视角出发，以真实感人的事迹触动学生的心灵，激发学生真实的内心体验，让爱国主义精神与学生的心灵产生共鸣。

　　传统的近现代史教育往往难受青年的欢迎，主要是因为所站的视角过高，难以引起青年学生的共鸣，其中渗透的爱国主义教育也就成了“说教”。所以，在渗透爱国主义教育的过程中，我们站在普通人的视角，以震撼人心的场景、真实感人的事迹、人物的内心活动等为材料设计课堂情景，引起学生真实而又深刻的情感体验，从而使爱国主义教育不再是空洞的说教，而成为学生生活中感人的时刻。事实证明，以下三个方面对触动学生心灵，促进学生的爱国主义情感体验有较大帮助。

　　1.震撼人心的场景。

　　初中阶段的学生往往对感性的认识体验更加深刻，因为他们还缺乏对历史的抽象认识能力。所以我们在日常的课堂教学活动中，往往借助多媒体设备在课堂上插入一些视频材料来辅助爱国主义教育。如在上《全民族的抗战》一课中，我们插播了影片《血战台儿庄》的片断，影片中一位老兵与一位十六岁的小兵用人体炸弹炸坦克的场景和“等抗战胜利了，别忘了在大叔坟前烧柱香”的台词感动了很多学生，使他们充分体会到国家的重要，民族精神的珍贵和日本法西斯的可恨。

　　2.人物的内心世界。

　　历史课有时候之所以枯燥，因为里面的人物都是死的，学生只能仰视他们的事迹，却无法感受他们的内心。我们可以借助一些史科和影视作品向学生展示人物的内心世界，使他们产生身临其境的共鸣。如在《屈辱的岁月》一课中，为了激发学生的民族责任感，我们播出了电视剧《走向共和》中签订《辛丑条约》的片断，从李鸿章代替一位年轻官员在和约上签字的场景，(当时的台词是“这一笔签下去，可是千古的骂名啊!我老了，还是我来吧。”)和他最终发出的“弱国无外交”的哀叹，使同学们看到了李鸿章绝望无助的内心世界，感受到了国家强大的重要性，增强了自己振兴中华的信念。历史是人的历史，只有让历史人物“活”起来，才能使学生真正去感悟历史，而不是去仰视历史。

　　3.平凡的小人物的故事和自己身边的历史。

　　我们的学生都是平凡的普通百姓，把爱国主义教育搞得崇高而又伟大，往往会拒人于千里之外，适得其反。相反，在教学中从普通人的视角讲述普通人(甚至是身边的故事)的故事，往往会拉近与学生的距离，有助于更好地培养学生的爱国主义情感。如在《“中华民族到了最危险的时刻”》一课教学中，为了让学生更好地体会日本法西斯的罪恶，我安排了新市镇(本地区)历史上的“九·一八”(农历)大屠杀的案例，并叙述了我小时候听我祖父讲述的亲身经历(只差一步被日军杀害)，使学生感受到了那个时代百姓的苦难与无助，加深了对日本法西斯的仇恨和对国家富强的渴望，使我们课堂上渗透的爱国主义情感得到了充分的体验。因为我们的教学内容是平凡的，所以它就是大家的。

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