四、小结

　　在理论上，教师与学生的道德结构基本是一致的，纵向具有三个层次(道德素养、道德修养或道德人格、道德境界)分别对应以往道德的分类方式中的价值形态、秩序形态、规范形态或底线伦理、共同信念、终极关怀等三种，也就是说无论是个体层面还是社会层面，无论是伦理学还是教育学或心理学都认同道德的三层次结构;道德结构在横向上具有四种成分(道德认知、道德情感、道德行为、道德意志)，四种成分间具有复杂的相关关系。教师和学生完整的道德结构是一种12维的立体结构。通过在两者道德结构上的比较，为确立道德教育的内容与方式提供了有益的思路。然而，在现实中道德结构并非总是完整的，教师个体由于自身的问题，可能某部分的道德结构的成分缺失(如道德素养的缺失、道德修养的缺失或道德境界的缺失)，越靠基础部分的缺失，就愈应远离教师职业。同样学生由于年龄和发展的原因，道德结构中的某些子属性是缺失的，这些缺失的成分恰恰为道德教育的目标提供了最为充分的依据。进一步的研究方向将集中于调查教师与学生实际的道德结构缺失现状，了解教师与学生道德的现实结构，进而为道德教育的有效实施提供坚实的理论与实践基础。

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