图3道德横向结构各成分间关系

　　由图3可知，道德横向结构的四种成分之间存在着复杂的作用关系：道德情感通过评价作用表明道德行为是否具有正当性和合宜性;强化或削弱个人对某种道德义务的认识和实践，以特有的情绪表达道德意志的强弱;道德认知对情感、行为和意志具有影响、引导和决定性的作用;道德行为作为一种外在反应同时受到其他三种成分的支配或影响;道德意志主要决定于道德认知水平，当人们坚持某种道德的正义性并决心践行它的时候，就会在内心里产生一种坚强的信念和意志力，从而使人们严格要求自己，果断地做出行为抉择，并努力保持自己行为的稳定性和一贯性。其表达程度则受到道德行为和情感的调节。

　　二、学生的道德结构解析

　　1. 学生道德的理论结构

　　学生道德的纵向结构与教师道德的纵向结构具有一致性，作为未来的普通公民，学生一定要遵守社会的底线伦理、必要的社会规范，因而位于纵向结构最下一层是学生基本的道德素养。随着年龄的增长，家庭、学校、社会的综合性影响下，学生的道德逐渐发展，形成自我的道德人格;在道德动机与情感的激发作用下，个体通过选择与控制、迁移与概括化，道德状态进入到提高与升华的状态直到形成一种超越于基础道德水平的一种道德境界，因而也成为道德纵向结构中的最高层次，见图4

　　图4 学生的道德的理论结构

　　学生道德的横向结构同样根据道德本身的心理意蕴分成道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四种成分。也就是说学生的道德结构从横向和纵向上可以形成一个3´4=12个维度的理论结构

　　2. 学生道德的现实结构

　　学生道德的理论结构应该是具有十二个维度的纵横结构。然而，作为未成年人，三个道德层次的发展是不均衡的，也是在不断地变化的。我们很难想象一个八岁的孩子能够拥有完整的道德人格，更不可想象他能形成超越于普通道德的“道德境界”见图5(a)。部分学生的道德发展只局限在素养层面，即便在道德素养层面也可能在横向结构上是不完全的，比如缺乏相应的道德意志等。由图5(b)(c)可知，在纵向结构上，学生的道德素养、道德人格、道德境界是次第形成的。

(a)

(b) (c)

　　图5 学生道德的现实结构示例

　　即使学生道德三个层面的纵向道德结构都已初步形成，但每个层面的横向结构也可能是不完整的。道德结构本身就是在不断地发展的[8]。见图5(c)，道德情感因其感染性、情境性、理解性等特点[9]，往往无需培养或教育就能产生，且一旦产生道德情感对其他成分具有影响、引导和强化的作用。正是由于学生道德结构的不完整性，为道德教育提供了契机，根据学生道德结构缺失的维度，可以有效地确定道德的内容与方式。

　　三、教师与学生道德结构的缺失与相互关系

　　1. 教师道德结构与学生道德结构的关系

　　教师与学生的道德结构具有维度的一致性，因此在道德结构的成分间存在着一定的对应关系，具体见图6。

　　图6 教师道德结构(实线)对学生道德结构(虚线)的影响

　　从纵向上看，教师的道德层次决定着学生道德的发展方向。在人类道德发展史上，教师道德无论是从职业行为规范方面还是在个人道德修养上抑或是道德境界的表现上始终被认为应处于社会的最高水准，应代表着社会道德的最高层次[14]。也就是说，教师的道德境界、价值观状态将决定着学生道德发展的高度，而一所学校的道德文化恰恰是教师道德境界合集的反映。

　　从横向结构上看，道德成分间的关系启发了道德教育的方式。教师的道德行为对学生的道德行为起到的是模仿和示范作用;教师的道德意志在工作和生活的磨砺中形成而巩固，近而通过训练向学生传递道德意志的果断、自觉、自制和坚持的特征;当今社会的生活方式是如此地多样化，价值观是如此地多样化，不成熟的未成年人会在社会生活中面临很多选择、困惑，教师道德教育的一个非常重要的责任就是对学生进行价值引领[15]，事实上就是通过教师的道德认知引领、教导学生道德认知的成长，通过判断、分析、讨论等多种方式帮助形成学生的主流价值观。在对学生的道德认知进行影响的时候，遵循学生道德认知的发展规律是道德认知教育的核心[16]。教育的核心是人，是学生的精神的成长，是学生道德结构的完善。而这一切离不开完善的教师的道德结构。

　　2. 教师与学生道德结构的缺失

　　道德是具有纵向三个层次横向四种成分的十二维结构。然而这是一种绝对的理想状态。据我们所知，教师与学生的道德皆有可能是不完整的。对教师而言，道德结构的缺失是对教师进行甄别、选拔、评价、培训的最重要的依据。纵向结构由下至上，很难想象一个没有基本道德素养的人怎么可能做教师，对于道德素养的审查应是对一个人能否进入教育系统的一个“最低门槛”;教师的道德修养属于专业道德层次，更准确地说是一种职业道德[10]，也就是“师德”。教师的示范性特征、为人师表的核心就是这种道德修养，因此道德修养是衡量教师是否合格的最重要指标，是对道德的社会和伦理责任的具体要求[11]，是甄别教师的重要依据;除些之外，教师作为一种特殊的专业化性质极强的职业，为未来社会培养人才就是教师应承担的重要社会职责——对学生提供对待生活的终极态度[12]，为此，教师需要具有高的道德境界，同时也应该成为评价教师的重要指标。

　　学生由于年龄与成长的原因，道德结构的缺失不代表存在着某些道德缺陷，但却能够决定道德教育的内容与形式。从道德的纵向结构上看，道德素养、道德人格、道德境界应成为对学生实施道德教育的顺序。这三个层次的道德在培养过程中应尊重学生年龄的可接受性，随着学生年龄的增长，道德纵向结构的内容应愈来愈丰富;道德的横向结构的四种成分既告诉我们道德教育的内容，又为道德教育的方式提供了良好的思路。由图3可知，四种成分中最为外显的是道德行为，同时受其他三种成分的影响。因此道德教育(尤其是对年龄较低的学生而言)应以行为改变是最有效的手段，同时辅导以认知改变、情感体验、意志培养，最终达成知、情、意、行的统一[13]。由图5(a,b,c)可知，道德情感有可能是道德纵向结构中都具有一种道德成分，无论年龄如何，发展怎样，学生都具有一定的情绪、情感的感知与表达能力。因此，无论道德教育实施到哪一个层次，以哪个成分为目标，情感体验的道德教育模式应是最迅捷的突破口。而且不同的学生道德结构的缺失可能存在着差异，这也为学校道德教育应如何根据学生的个体差异来增加道德教育的有效性。

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