摘要：以伦理学、社会学对道德结构的几种区分方式为基础，教师与学生的道德在结构上被分为三层次、四成分的十二个维理论结构。纵向上的三个层次分别为道德素养、道德修养或道德人格、道德境界;横向上的四种成分依次是：道德认知(包括道德觉知、价值认知、观点认取、道德推理、道德决定、道德自知六个子属性)、道德意志(包括自觉、果断、坚持、自制四个子属性)、道德情感(包括态度与体验两个子属性)、道德行为;教师与学生的道德结构在理论上的相似性为道德教育的内容和实施方式提供了必要的思路，然而现实生活中，无论是教师还是学生道德在结构上都可能是不完整的，道德结构的缺失为道德教育的目标与模式的选择提供了充分的理论与实践依据。

　　关键词：教师 学生 道德结构 结构缺失

　　前言

　　道德，规范人的行为，提升人的德性。既告诉人们有所当为，又要求人们有对更高德性境界的追求。对于道德的结构有着不同的区分方式。有的强调道德的内容。如刘云林(2005)认为道德结构包括价值形态、规范形态和秩序形态三部分[1]。道德的价值形态是道德规范的核心和灵魂，反映道德的要素与境界;道德规范是道德价值的物质载体，是对人的行为应然意义的规定;道德秩序则是道德规范的具体实现。有的强调道德呈现的状态，王海明(2004)认为道德应包括形式和内容两个方面，在形式上包含价值规范和价值判断;内容则分为目的与行为两种成分[2]。有的研究者则更关注道德的层次性及其内在联系。如陈泽环(2006)为当代复杂、多元、开放的社会设想了一种道德结构，包括底线伦理、共同信念和终极关怀三个要素。这些要素分别作为基础、中心和反思, 相互之间有一种相反相济、相辅相成的积极互动关系[3]。以上的分类方式是伦理学、社会学从道德自身的哲学意蕴出发，探究道德的本质。常见的分类方式更关注于道德的功能，对于道德结构的分类更具有实践性的特征。如根据目的的不同，可将道德结构分为职业道德结构、主体道德结构、道德人格结构、道德品质结构等。也可按照道德自身的规律，根据知、情、意、行等心理现象将道德结构区分为道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。或更简单地分为道德意识、道德关系和道德行为。

　　对社会道德和学生德育负有责任是对教师普遍的职业要求[4]，教师的道德结构即能体现教师道德的内涵，又能体现教师道德应然的功能，因此本文在分析道德结构时倾向于道德的功能结构。通过深入挖掘教师与学生的道德结构，准确地把握教师与学生道德的基本内涵、道德结构的各子属性间的内在关系，近而明确道德教育的目标。通过比较高中教师与学生道德在结构上的差异，寻找道德教育最有效的路径和方法，以便能够更好地实现道德教育的有效性。

　　一、教师的道德结构解析

　　1. 教师道德的纵向结构

　　教师的道德从纵向结构上可以分为三个层次，首先，作为社会的一员，教师和其他人没有区别，要遵守必要的社会公德、维护社会秩序，在法律与规范的限定范畴内，拥有社会对公民最基本的要求，这部分道德成分称之为公民的道德素养。其次，教师作为一种特殊职业，负担着育人的责任，因而除了必要的道德素养，还需要一定的职业道德，具有专门性的特征，我们称之为道德修养。道德修养是人们为实现一定的道德理想而对自己的品行进行锤炼和陶冶的功夫。有时也指经过这种长期努力所形成的道德情操。道德修养是个人在道德上的自我锻炼，以及由此达到的较高的道德水平。在不同的社会和阶级中，人们的道德修养有不同的目的、内容和途径。教师承载着对学生道德发展的责任，承载着国家与社会对下一代人的期待，因而教师道德结构中最高的层次是对道德的引领，是教师的道德境界。这种纵向的层次性具体体现在图1。

　　图1 教师道德的纵向结构

　　由图1可知，教师的道德结构在纵向上具有层次性，三个层次的结构分别对应于道德的三种形态。道德素养建立在对公民要求的水平上，作为一种社会规范，遵守的是对道德最底线的要求;道德修养具有鲜明的职业特征，也就是说，道德修养是与个体的身份相联结，教师作为特殊身份的社会群体，是稳定而有序的社会秩序的体现，应秉承社会所要求的共同信念;作为对他人的道德形成有着重要影响的力的人，教师道德的引领作用是相当重要的道德成分，其责任重大，影响深远，体现的是一种境界，一种追求，一种价值，具有终极性的特征。

　　2. 教师道德的横向结构及成分间关系

　　道德结构在横向上可分为四个成分：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。所谓道德认知，是对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等。主要包括六个子属性：道德觉识(对道德问题、道德情境的敏锐觉察和感知)、道德价值的认知(对公认道德价值、道德观念的识记、理解与认同，以及这些价值、观念在具体情境之中的意义的把握)、观点的认取(认取和把握别人的道德观点，并设身处地地从别人的观点角度看问题)、道德推理(对道德意义和人们的言行符合道德意义与否的理由的明确认识)、道德决定(面临道德情境时所做出的选择)、道德的自知(通过反省和批判，对自己的言行进行的道德觉识，以及对自己品格状况的认识)[5]。

　　道德情感是指人的道德需要是否得到满足的内心体验和主观态度[6]。是个体根据一定的道德标准评价自己或他人的行为和思想时所产生的一种心理体验。它是一种复合情绪，主要包括厌恶、移情、内疚、羞耻等特征。道德意志是人们为了实现某种道德目标而产生的自觉能动性，是在道德活动中排除困难和障碍的毅力与能力，主要表现为履行道德义务时的坚韧精神[7]。自觉、坚持、果断和自制是一个人意志品质的四个基本要素，也是道德意志培养的四个基本环节和有效途径[7]。道德行为是个人在一定道德认识，道德情感和道德意志的指引和激励下，表现出对他人或对社会所履行的具有道德意义的一系列具体行动。见图2。

　　图2 教师道德的横向结构

　　如图2可知，道德的横向结构可分为认知、情感、意志和行为四种成分，其中道德认知中存在六个子属性(道德觉识、价值认知、观点认取、道德推理、道德决定、道德自知);道德意志有四个子属性(自觉、坚持、果断、自制);道德情感的两个子属性(客观态度与内心体验);道德横向结构的四种主要成分之间存在着密切的关系，具体见图3。

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