六、再谈科学素养培养的理想及意义

　　科学素养培养的理念与口号再好，还是要看具体实施和实际效果。义务教育阶段，课程标准描述的科学素养培养的理想是：通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。[2]初中阶段，学生必须逐步领会科学的本质，崇尚科学，破除迷信;必须初步养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感;必须更多地学习终身必备的科学知识，以顺应时代的要求;必须体验科学探究的过程，学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑。[3]

　　提升公众科学素养，影响公众对科学技术的态度，影响国家人力资源整体水平，增强国家创新能力，促进经济和社会长期可持续发展，进而影响一个国家的整体竞争力。党的十八大报告明确要求：“普及科学知识，弘扬科学精神，提高全民科学素养”。

　　总之，理想理念再好，课程标准和教材再好，最终目标的实现还得依赖教学组织与教学考查评价。如果仅仅为了考试或检查而去学习，那我们的教学与学习必将陷于呆板与僵化。只有从学生未来发展和未来工作生活的角度去渗透相应的科学素养，切实提高学生相应的意识和能力，而不是书面上的应试答题能力;我们才能把教师和学生解放出来，真正生龙活虎地去学习、感受、成长、进步;也只有学生真正从科学学习中得到了熏陶和成长，我们义务教育阶段学生的科学素养培养才真正实现了它的目标。

　　【参考文献】：

　　[1] 黄瑞雄，公众科学素养提升的难题与对策[J]，广西教育学院学报，2014(2):28-32

　　[2] 义务教育小学科学课程标准[S],中华人民共和国教育部制定,北京师范大学出版社，2012

　　[3] 义务教育初中科学课程标准[S],中华人民共和国教育部制定,北京师范大学出版社，2012

　　[4] 何薇，张超，高宏斌，中国公民的科学素质及对科学技术的态度[J]，科普月刊, 2008(12):8-37。

　　[5] 刘道蓉，张锦高，论我国国民科学素养的现状、原因及对策[J]，理论月刊, 2001(11):37-39

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