【摘　要】：理想理念再好，课程标准和教材再好，最终目标的实现还得依赖教学组织与教学考查评价。如果仅仅为了考试或检查而去学习，那我们的教学与学习必将陷于呆板与僵化。只有从学生未来发展和未来工作生活的角度去渗透相应的科学素养，切实提高学生相应的意识和能力，而不是书面上的应试答题能力;我们才能把教师和学生解放出来，真正生龙活虎地去学习、感受、成长、进步;也只有学生真正从科学学习中得到了熏陶和成长，我们义务教育阶段学生的科学素养培养才真正实现了它的目标。

　　【关键词】：义务教育阶段学生;科学素养;理想;现实;具体行动

　　国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度;对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度;对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。目前各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这个标准。只有在上述三个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众。[1]

　　可以看出，科学素养主要包括知识、过程、应用三方面内容。作为大众化的公民科学素养，更应当强调在知识学习的过程中，渗透相应的科学研究过程和方法，渗透知识在日常生活、生产中的应用。国际科普理论学者认为，公众理解科学，最重要的就是要理解科学方法并应用这些科学方法解决自己生活和工作中的各种问题。

　　一、科学素养培养的理想

　　我国小学科学课程提出的科学素养培养目标为：通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯;了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动;了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系;理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。[2]初中科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，提出的具体培养目标为：通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度;了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题;初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观;增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力;形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识;了解科学技术是第一生产力，初步形成可持续发展的观念，并能关注科学、技术与社会的相互影响。[3]

　　从小学、初中科学课程的培养目标可以看出，科学课程是以提高每个学生的科学素养为总目标，具体到知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观，强调了学习兴趣和科学精神，强调了知识方法应用和社会实践，这些与国际上对科学素养的理解是一致的。

　　二、学校中科学素养培养现实情况及其成因

　　理想很丰满，现实很骨感。国际科学素养促进中心中国研究中心主任李大光认为：“公民科学素养水平低的主要原因，是在我们的正规教育中，科学技术教育环节太薄弱了”。当前学校中科学素养培养现实情况及其成因可能有以下几个方面：

　　1.授课老师不能全部专业化：这种现象在小学阶段特别多见，因为科学专业老师较少，再加上科学是个小学科，在人员安排紧张的时候，科学经常作为附带任务加给主科的语数外老师，科学课程授课老师不能全部是科学方面的专业老师，科学课程教学专业化欠缺。

　　即使安排专业老师，也因为专业老师原来可能只是物理专业、化学专业或生物专业，物理专业了生物化学不专业，这种单一专业老师仍不能全面具备科学所要求的全面专业素质，因而仍然不能在教学科学的过程中游刃有余。笔者曾经在外地听课的时候，发现组织科学教研课的一个科学教研员竟然在点评科学课的过程中，产生了一个只要是本专业老师都会知道的一个常识性错误;但正因为教研员可能是单一专业老师，他对另外专业不可能很专业，因而才会犯这样的常识性错误;教研员尚且如此，一般学校科学老师的专业性程度可想而知。

　　2.授课时间不能正常化：由于小学科学经常作为抽查科目，有时不要求考试，因此授课时间不能保证的现象在小学阶段特别多见。在现行教育管理制度下，一个不对教师和学生考评的科目，教师和学生自然不会怎么重视;当其它科目需要考试的时候，当上级来了检查需要时间准备的时候，我们的科学课时间经常充当一个奉献者，去为其它科目考得更好赢得时间，去为上级检查充分准备;对于一个经常作为抽查的科目而言，领导和教师可能经常忽视能不能达到科学学习目标的问题。

　　3.授课内容过于理论化、公式化：在应试教育的尤其是在现在以中考高考升学为目标的大环境下，教师教学时侧重于完成知识性的任务，而不是渗透研究方法与过程。结果我们很遗憾地发现，我们更多是培养了大批所谓高分低能的“书呆子”。他们理论一套一套，解题思路严密灵活，但到了生活和工作中，实践能力一般，缺乏创新意识和能力。

　　4.考试题库化：各科教材习惯于编写配套练习，各级教研部门更是引领性地编写系列配套练习。于是乎，我们的教学一线人员也就有章可循有题可练了，他们盯着系列练习强化训练，大量时间花在应试训练完成任务，至于学生的所谓能力与意识方面成长与否，也就懒得顾及了。这一方面科学课程也未能避免。

　　5.检查呆板化：各级领导检查科学教学时，往往看结果不看过程，看表面形式不看实质内容，看近期成果不看远期效益。相应地，一线教学人员也就迎合领导做些表面文章，很少有老师会做对学生长期发展有益但近期看不出成果的默默奉献者。

　　6.课外活动作秀化：来人参观学习时活动搞得有声有色，没人参观时也就懒得搞活动了。活动不能常态化、序列化，不能真正从学生科学学习及发展需求出发。

　　三、社会上科学素养表现的现实情况及其成因

　　过去，因为“不识字”而产生的低级错误时有发生，那的确是因为“文化知识”的缺乏，人们好多知识的确不懂。现在，教育条件好了，相当长时期新生代的知识水平已经相当高了。但我们很遗憾地发现，学过科学及物理、化学、生物等课程的人，解决实际问题可能也不怎么样，甚至于一些常识性的意识都很缺乏，更不要去提创新意识与创新能力。[4]

　　1.日常生活表现：一些人在宗教信仰掩护的伪科学误导下，迷信上帝和鬼神等的存在;如果公众有天文学等方面的基本常识，我相信迷信这些的人会少很多。对电压高低、电池能量的认识不足，出现成人在手机充电过程中被漏电电流触电、爆炸伤害。对激光能量的认识不足，出现让小孩子把高能激光当玩具的现象。

　　2.工作技术表现：理论性强而动手能力操作能力弱。有一点可能说明我们的科学素养培养在这方面的短板，刚毕业的大学生有些有时被人们称为“书呆子”，要经过相当长的时间才能适应工作环境;如果我们的义务教育及高中大学教育能更多地注意社会实践和实际应用，可能我们的学生与工作环境衔接会更自然顺利。

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