【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 思想政治理论课；互动教学；理性指导；差异性互动
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正文：

（3）主客体联动
若使差异性互动能形成行之有效的创新教学模式，还需让差异性互动中的主体差异与客体差异交互、有机地联动起来，发挥彼此之间的优势，相映生辉，相得益彰，才能使互动有声有色，形神相随，促进思想政治教育教学质量的提高。否则，互动还是有名无实，难以收到如期或者最佳效益。
正确把握并处理好差异性互动的三个范畴及其关系，思想政治理论课互动教学的模式才能成为提高思想政治理论课教学效果的有力杠杆。
3．差异性互动在高职院校思想政治理论课教学的特殊意义
差异性互动在共性高校思想政治理论课教学的普遍意义是不言而喻的，如启而得发，盘活课堂和有效交流等。但在专科类的高职院校，这种意义的特殊性有待人们去认识和运用。笔者认为高职院校与普通高校的教学具有更明显的差距性。首先，作为教师，年龄、职称的差异决定了其知识、阅历、经历的显著差别，对于学生，其知识的基础、兴趣、爱好、能力等差异也是显然存在的，交叉起来，其反差甚至更大，这是从主体而言；其次，从客体说，统一的教学大纲、教材版本到了高职院校，地域差异更加明显，课室的制约以及实践条件的具备离教学的基本要求想去更远；再次，从主客体联动角度看，不同的师生使用同一的教学内容、实例或者同一师生使用的不同一的教学内容实例进行互动的效果不尽一致甚至存在偌大反差的现象并不鲜见。故此，加强差异性互动在高职院校思想政治理论课教学的应用与研究不仅是有共性的意义，而且具有个性的紧迫感，必须全速发力。为此，笔者将在下一步继续探讨和阐发相关文章，以与专家、学者同仁共襄教育事业。
 
参考文献：
[1] 王婉玲．高校思想政治理论课互动教学模式探索[J]．安康学院学报，2010，（8）
[2] 黄家周．高校思想政治理论课实践教学“互动”教学法探析[J]．经济与社会发展，2008，（9）
[3] 赵国龙，朱明．论高校思想政治理论课互动式教学的“互动”范畴[J]．教育探索，2008，（4）
[4] 袁本文，范丹卉．主体差异性对思想政治理论课互动式教学效果的影响[J]．思想理论教育导刊，2011，（5）
[5] 李博豪．“05 方案”实施以来高校思想政治理论课教学实效性研究综述[J]．山西高等学校社会科学学报，2011，（5）
[6]张淑香，蔡静，朱晖．高等学校增强思想政治理论课实效性的探索[J]．沈阳农业大学学报（社会科学版），2007，（4）
 

 

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