【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 思想政治理论课；互动教学；理性指导；差异性互动
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：

（2）互动效果难以显示。由于师生互动的不充分性，传统模式的互动效果难以显示。突出之处是学生介入的面与度有限，课程考核效果不尽人意甚至拉大了极差现象，这都有违教学互动的本意和初衷，甚至某种程度上挫伤了学生参与互动的积极性，不利于教学互动的深入开展。
（3）教师自信心不足。比较而言，互动教学模式开展的时间不长，加上“摸着石头过河”，多数教师尚难理性决定哪是科学并行之有效的模式，哪是“唯互动而互动”的形式而加以摒弃、改进，特别是一些年轻教师有活力、有想法，勇于尝试各种不同的互动教学模式，积累了丰富的互动素材。但只要互动模式在开展过程中受到阻碍，比如学生反应不够热烈等，教师的热情就会受到打击，形成挫败感，对自己没有信心，进而对已经开展过的互动模式轻易地抛弃、否定，改而寻求新的模式。教师自信心的不足，极大程度地阻碍或者制约了互动教学模式有效探索并定型发展，流于形式，无果而终便是意料之中的事。
二、思想政治理论课互动教学效果难尽人意的成因分析
思想政治理论课互动教学效果之所以难尽人意，就在于缺乏理性指导。改革已发展到深层，再不能摸着石头过河，否则难自信，难被人认同，难持之以恒，难创新发展。
1．因缺乏理性认识，思想行为上难以廓清概念界限。互动本身是多元的，不仅包括教师与学生主体之间，还牵涉到师生以外的其他主体以及客体和主客体之间的互动，单一的师生互动制约了互动教学模式进一步研究探讨和实施，教师对于互动教学这个概念本身一直处于模糊的认识状态，这种似懂非懂的互动教学模式在教学过程中很难搞清楚什么是互动，怎样互动等基本问题，从而形成了互而不动、互而难动，动而效果难如愿等状况。
2．因缺乏理性认知，无法形成长效机制。基于上述原因，教师在习惯式的互动中很难搞清楚什么互动是好的、行之有效的行为模式而坚持下来，形成一种长效机制而坚持下去，收成好处，而是随意性较大，不善扬长避短，结果必然流于形式，无果而终。何况，教师在教学过程中积累了大量的互动教学的素材和尝试模式，这些素材和模式必须经过去粗取精，去佯存真的科学分析，形成理性认识，方能形成有价值理念支持的良好互动模式。所以，教学改革的深层需求，我们不能再“摸着石头过河”。
3．因缺乏理性指导，失去评价的客观依据和有效机制，而无法追踪跟进，修成正果。受传统评价的限制，教师的教学评价往往以学生的“掌声度”或个人的成绩好坏变化作为标准，不尽全面和科学。有时，学生的掌声满足于猎奇或一孔之见、片面之功，有时个人成绩上去了，但作为集体，极差反而大了。此时，作为教师若不掌握科学评价标准和机制，则很难科学理性地判断互动模式的好与坏。如此，一来教师个人很难自断教学方法的优劣并自善其短，优胜劣汰；另一方面，作为集体也很难通过褒贬机制引导大家明确方向并组织团队力量，集思广益，协同努力，修成正果。
三、思想政治理论课互动教学模式的理性思考
1．差异性互动的概念
基于上述思考，笔者提出差异性互动的教学理念和互动模式。差异性互动就是引入差异理论，尤其是极差理论指导、策划、组织、实施、监控、评价思想政治理论课的教学全过程的教学模式，即利用差异理论，包括主体差异、客体差异，主客体之间的交叉性差异，全面开展“差异性互动，衡稳式提升”的教学理念和互动模式，与水源落差就能流动，落差越大，流动越快，动率越高的原理一样。
2．差异性互动的范畴
（1）主体差异
差异性互动首先是主体的差异，这是之前同行探索得最多并不乏收益良多的内涵，但尚欠全面。其中，当然师生互动首当其中，但此外还应包括生生互动、师师互动等。教师作为教学过程的设计者在学历、职称、年龄、经验等方面存在一定的差异，这种主体的差异性对互动教学的设计、引导与实施有非常重要的影响；学生作为教学过程的另一重要主体，在专业、年级、性别、家庭背景等自然条件上的差异，也会有助于互动式教学法实施的过程和效果。
主体差异是差异性互动的基础和关键，离开主体差异，其他差异性互动模式形式就成了空中楼阁、无本之木，徒有虚名。
（2）客体差异
差异性互动的客体包括了与差异性互动相关的非主体的一切因素。
首先，教学大纲、教材版本、教学计划与付诸实践的差异。教学大纲、教材版本、教学计划是教学的基本文件，具有较强的严肃性、共性，特别是思想政治理论课，其基本教学文件是国家主持制定、全国统一使用的，权威性显而易见。但作为一线教师，在贯彻体现上述教学文件精神，实施教学实践过程中，具有一定的灵活性和具体化，这种共性与个性、普遍性与特殊性的差异必须引起足够的重视并处理好其中的关系。如果轻易地轻此重彼甚至顾此失彼地组织并用之于互动，必然是要么偏离教学文件要求，互动缺失依据，要么是空泛无物，唯动而动，二者必居其一，均非思想政治理论课教学的目的和初衷。只有恰到好处地认识把握和处理好二者的落差关系，才能使互动教学有根有据，有血有肉，修成正果。这在高职院校思想政治理论课教学互动具有特殊意义和紧迫感，因为毕竟高职院校学生的知识能力、思维习惯和行为方法与他类院校的学生不尽一样，甚至落差较大。
其次，教学内容、教学形式、教学方法、教学手段的互差。俗语说，一样的剧本，演出不一样的精彩。教学同理，不一样的教学内容、教学形式、教学方法、教学手段，演绎同样的教学目的要求，需要彼此间差异性的协调与应用。恰恰于此，教师限于知识、阅历、经历、风格、艺术不尽相同，演绎同样的教学内容其形式、方法、手段不尽一样，或者不同的内容用同一的形式、方法、手段演绎，其结果千差万别。互动教学的目的在于百变归宗，提高思想政治理论课的教学效果。所以差异性互动的客体范畴研究内容之一，就是把教学内容、教学形式、教学方法、教学手段等之间的差异性因素整合为有机统一的教学资源用于互动教学的模式，有效地提升受教育者的思想政治文化素质与水平。
最后，互动教学模式物质载体的位差。一定的教学模式由相应的物质载体予以保障和支持，其所包含的教学内涵才能如愿以偿地体现出来，否则从形式到内容都虚而不实。例如，互动的场所可以在课上或课外，可以在校内或校外，可以在固定的教育实践基地或随机的社会场所，他们之间的条件是千差万别的，即使是同一时间、空间也不例外。所以，必须加强互动模式的物质载体、环境氛围的研究与应用，才能力促互动教学中内容与形式的辩证统一，活动起来如鱼得水，得心应手，如期而终。
客体差异是差异性互动的重要组成部分，差异性互动的主体必需借助客体的力量才能发挥作用，因此客体差异成为一个重要的研究范畴。然而，客体差异往往容易被人们忽略或者淡化，致使互动过程中空洞无物，效果大打折扣。故必须加大力度研究。

 2/3   首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页