【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 思想政治理论课；互动教学；理性指导；差异性互动
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正文：
摘 要：本文通过研究思想政治理论课互动教学模式的现状，指出互动教学存在的问题，造成互动教学困惑的原因，提出差异性互动这一创新性理念和教学模式，并对差异性互动的概念、范畴及可行性进行初步分析，旨在通过这些探究催生新的教学模式，提高课堂教学效果和教学质量。
关键词：思想政治理论课；互动教学；理性指导；差异性互动
互动教学模式是高校思想政治理论课教学改革的主要方向和重要突破点，是增强高校思想政治理论课教学实效性的主要路径和方法。尽管专家学者包括高校的一线教师对互动教学模式经历了数年的研究、开展、尝试与应用，但教学效果并不佳。结合自身的实际，笔者对思想政治理论课互动教学模式的现状进行了初步分析与探索，认为互动教学模式只有在理性指导下才能顺利开展并取得良好效果。
一、思想政治理论课互动教学面临的困惑
1．互而难动
思想政治理论课的课堂互动主体是教师与学生，而学生在参与互动过程中难以动起来。首先表现为学生对课程有偏见。由于传统思想政治教育忽视学生个体的个性特点和自身价值的实现，导致学生对思想政治理论课有偏见，学生不仅对理论教学不感兴趣，对互动教学有一种消极感，参与互动的积极性不高，使互动教学难以收到实效。其次是互动教学不能满足学生需求。虽然有些教师在设计互动教学模式的时候很认真，功夫花了不少，但只是从上好课的角度出发，未能真正考虑到学生的需求。学生在参与互动过程中不能学到东西，表面是有互动，但也只是被动应付，久而久之，学生对互动教学再提不起兴趣。最后是互动教学的条件制约。思想政治教育课的课堂一般都是以合班上课为主，班级规模过大，学生人数较多，面对如此多的学生，在有限的课堂时间内，教师即使使出浑身解数也不能开展有效的互动。况且在高校课堂中，课室的布局基本是清一色的固定座椅，不能移动，虽然便于教师对学生的管理，却限制了学生互动的空间，不利于互动的开展。这些因素让思想政治教育课互动教学模式出现了互而难动的尴尬局面。
2．形式单一
（1）师生互动的单一性。受传统教学思想的影响，很多学者认为互动教学主要是指教师和学生之间的互动，甚至不少一线教师的互动式教学也存在着简单化和表层化的倾向，把教学过程的互动单纯地理解为教师和学生之间的互动。师生互动是一种动态性的教学方式，师生互动使教学成为师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、体验，实现教学相长。但是在教学过程中，单纯的师生之间的互动不可避免地导致了教学过程在互动形式上的单一性，突出之处是缺乏生生互动。学生作为教学过程的主体，在专业、年级、性别、家庭背景等自然条件上的差异，会直接影响互动式教学法实施的效果。如果把范围进一步扩大，除了师生互动和生生互动以外，教师与教师之间的互动、课内外互动、校内外互动、家庭互动、区域互动、城乡互动等多形式的互动是否真正动起来，也是直接影响互动式教学模式实施与运用的重要因素和基本要求。
（2）师生互动的不充分性。形式单一的师生互动本身也存在着比较多的问题，使互动教学无法充分地体现其完整性。首先是师生互动的意向单一性。在师生互动教学中，教师基本是互动的发起者，总是处于一种优势地位，学生只是执行者，因而在互动中的表现比较被动和消极。教师在整个教学过程中需要教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都由教师设计、实施和监控，学生只是被动地接受。由于双方之间处于不平等地位，久而久之学生就马虎应付，甚至丧失了思考的习惯，机械地接受互动形式的被互动。其次是师生互动的对象相对单一。教师更多的是关注优生，差生会受到冷落，根据一些教师的反映，考虑到教学上的方便、教学进度的顺利完成和出于对不同学生的偏爱，他们更多选择优生、性格活泼的学生作为互动的对象，因为优生容易配合使互动环节更成功，而差生、性格内向的学生在参与互动过程的质量偏低，难以完成教师设计好的互动环节。最后是师生互动的手段相对单一。目前师生互动之间主要以语言交流为主，而忽视了多元的互动手段。这种多元的互动手段不仅包括课堂中的语言、行为的交流，还包括了心理暗示，比如眼神交流，以及在课后通过留言、作业、网络、电话、短信、信件等方式进行多元化交流。
3．内容失调
思想政治理论课中互动教学的内容与教学要求不尽一致，主要表现在以下三个方面：
（1）游离教材。教师在设定互动教学环节之前，应该认真钻研并分析教材内容，尽可能地让互动教学环节与教材内容相匹配，即使无法做到完全相匹配，但最起码也该有相关的交集或共通性。而在实际的教学过程中，很多教师所设定的互动教学环节没有围绕教材内容展开，或者互动环节与教材内容根本没有交集，两者之间呈现割裂状态，在组织一些材料、数据和例子的时候也没有体现教材、大纲的要求。而教材多次强调的内容，或者比较重要需要特别说明的问题，在互动教学过程中也得不到任何体现或没有作出相关的说明。
（2）游离现实。由于教材在编制的过程中有一定的超前性和概述性，即教师在使用过程中，教材中的内容、事例不一定完全适用于课堂教学，这就需要教师在设计互动教学环节的时候要贴近现实，贴近学生的生活，用当前当地发生的、最具时效性的现实例子作为互动内容，才能充分调动学生的积极性。而且在教学过程中，有些教师应用于互动教学的例子往往是泛化的、过时的，缺乏时效性，这样不但不能吸引学生，而且会助长他们对互动教学的冷漠心理，甚至逆反的情绪。
（3）游离目标。教师在设计和运用互动教学模式时应该根据教学目标的实际要求以及学生的实际情况来运用相应的互动教学内容，即互动教学的目标必须非常明确，通过互动需要达到怎样的目的，为了达到此目的需采取哪种相应的手段、方法等，然后再根据目标来开展互动教学。而很多教师为了追求课堂互动的效果，营造新奇、热闹、刺激的课堂气氛，在实施互动的教学内容往往有游离教学目标的倾向，看似热闹的课堂气氛，实质上无助于学生对问题本质的认识与把握。
4．效果欠佳
尽管很多教师对互动教学经历了数年的研究、开展、尝试与应用，但教学效果并不佳。主要可以从以下几方面得到验证：
（1）学生对互动教学满意度低。很多教师本来有内容很丰富的互动素材，但在实际的课堂教学过程中因没有因时因地因人合理制定相应的互动教学模式，要么信手拈来把一个与教学目的无关的教学内容塞进课堂，要么把几个互动环节同时堆砌在一起，不分轻重。结果不但不能迅速集中学生的注意力，激活学生的思维，引发学生进行深层次多元性的思考与探究，反而让学生无动于衷，无所适从，不能理解和配合老师的互动教学的模式设计与目的要求，结果是互而难动甚至适得其反，学生对互动教学的满意度评价普遍较低。

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