【分　 类】 教育科学
【关 键 词】   情感  师生关系   策略
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正文：

6、期望：靠师生情感关系维持
教育过程是漫长的，有时是顺利的，有时是艰难曲折的，它将花费教师的全部精力，真可谓劳心劳力。然而，教师却乐意做这件事，这是为什么呢？一般来说，除了教师的职业有一分薪水收入外，主要是因为教师想把自己的愿望、设想、理念、知识感情、感知觉通过与学生的交往活动，把社会要求教育目的传递给学生。教师之所以愿意这么做，因为教师认为自己的愿望  可以实现的。在这里存在一个基本的假设：学生天生愿意学习，学生能习得知识，学生具有可塑性，是能成长、能发展的，也就是说存在“期望效应”。
正常的人都不愿意投入时间去干一件不会成功、没有希望的事。明知不会成功，还要去干，那么，这个人不是出于无奈，一定是没有信心做下去的。一个教师全身心地去热爱学生就是寄希望于学生会成长、会成功、会有发展、会有建树。
教师的期望即自我实现的预言。如有一个学生的身心发展不能最终成为自我成长、自我发展、自我实现，那么教师的期望也就不存在，教师对教育的付出就成为多余。这种前提下，健康教师是难于热爱学生的。如果教师有爱心，而学生却无从回报教师，这样，教师的爱生情结是难以形成和维持的。所以我们说，师生情感关系的维持靠教师对学生的期望效应。
7、需要：作为人的教师一种满足。
马斯洛论述了人的需要时，把爱作为其中一项主要要素提出。人需要交往，害怕孤独，孤独会扭曲人的心理和个性。人有理念、有活动要求，并且希望在同伴的交往之中交流，通过交流活动确定自己在众人中的地位、价值、尊严。当他获得同伴的赞许和认可时，他就得到心理满足，在同伴的帮助合作下完成的某些活动，就得到一种投入的回报，感激之情会油然而生。教师对学生充满期望，并且在日长时久的交往活动中，付出总有回报，教师的一厢情愿变为师生的情结，正好是满足了教师的爱生情结。教师的爱生情结既不同于父母，更不同情人，是一种极为高尚、极为高雅的、负有社会使命和历史使命的童心般的情绪。这是教师在家庭之外获得的另一类泛化的爱情生活，它极大地满足了教师作为人的需要，自发地促进了教师对事业的关注和对学生的关注热爱，从而做到诲人不倦。所以说，优化师生情感关系是满足了教师工作的需要。
8、动力：提高教育教学质量
教师对教育教学的投入和付出，总是希望得到回报，上面已经提到的期望效应，总是会有实现的时刻。教师对优秀学生会不断地提高他们的成功期望，再接再厉，天天向上。学生的不时的成功和建树，反过来激励教师更好地投入，并且是无私地充满情爱的自发投入。而对于后进学生，教师往往是恨铁不成钢，出于激励，教师会用“铁棒磨成针”的典故教育引导学生，这个故事讲的是学习中的意志坚持性，这是非常重要的非智力的心理因素。大凡成功人士，不论聪明程度如何，都有这种优秀品质。这与中国历史上的“苦学”有点相似，所谓“十年寒窗苦”、“学海无涯苦作舟”等都与西方主流的苦学有异曲同工之处。苦中取乐，乐在其中。这些都是从正面理解苦学的价值在于学生要刻苦努力、磨练意志才能成才，正是体现教师的爱心和苦口婆心。
认知教育心理学家奥苏伯尔在提高学习的动力或驱力时指出：师生是一种附属驱力，是外部的动力。教学可以不开始于内部动力，但它一定受利于外部动力。学生可以不爱学科内容，但他可以从尊师爱师开始学习。同样，即使是原来学生所喜欢的学科，也可以因为厌恶这样的无爱心的教师而放弃学习。
教师对学生的热爱，不是父母的自私的爱。教师热爱学生全在于学生能成长、能发展、能自我实现，学生的每一次成功、每一项建树，都会回馈给教师从而进一步激起教师的爱生的情结。由此可见，优化师生情感关系是提高教育教学质量的动力和归宿。
*本文是江苏省淮阴师范学院基础教育课题“新课改背景下农村中小学教师专业发展的困难与对策研究”和华东七省市教育学会系统课题：“农村初中学生非正式群体的基本现状与教育对策研究”的理论成果。
 
 
 
参考文献：
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[2]王旭东：国外师生关系研究[M]，海口：海南出版社，2000
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