【分　 类】 教育科学
【关 键 词】   情感  师生关系   策略
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正文：

文艺复兴时期的人文主义文化，其基本特征是提倡以“人”为中心，反对以“神”为中心，具体表现为：提倡人道、反对神道；提倡人权，肯定人的价值、地位、能力、尤其是人的精神能力，反对绝对依赖和盲目信仰教会的教义和教规；提倡个性解放，反对压抑和禁锢；提倡现实幸福，肯定现实生活的乐趣和享受，强调尊重儿童的天性。
卢梭的自然主义教育哲学观认为：保护儿童善良的天性，按照儿童的自然本性，而不压抑其个性，也不灌输传统的偏见，更不用严酷的纪律和体罚，让儿童有充分自由活动的可能和条件，使儿童身心得到自由的发展，这样培养出来的人才是自然人。“自然教育”所造就出来的人都应该是身强体壮、心智发达、良心旺、能力强胜的人。卢校笔下的爱弥儿就是这种自然人的化身。
几乎所有的教育家都认为“自然教育”是人性教育，天性教育。人文主义教育家一般都强调环境的陶冶作用，主张建立优美的校舍，变经院主义阴森的学府为愉悦舒适的学习乐园，强调尊重儿童的天性。英国教育家约翰·洛克认为儿童德行的根基在于“人心”，所以导师必须了解儿童“心灵”，父母与导师要细心观察幼童的表现，观察他的主要的感情与主要的倾向是什么，教师对他们的教育要符合他们的“心性”，才能收到良好的效果。德国著名的民主教育家第斯多惠认为教师要充分考虑学生的个性差异，不能以同样的尺度要求所有学生，不要妨碍每个学生个性的自由发展。瑞典著名女教育家爱伦·凯极力维护儿童的个性自由。她说：“种种的重要个性不可不充分顾虑；个人之自由，除非它有妨害他人或伤害他人之权利，不可抑制。”她强调顺应自然的教育，反对干涉儿童的自我活动和压抑儿童个性，但同时她并不主张放任自然，而是重视教育对人的发展的重大作用。19世纪末兴起的“新教育”运动，它的主要主张是：尊重儿童，注重儿童个性发展，对儿童实施自由。它的代表人物雷进认为，学校的任务主要是促进个人的自由发展，良好的导师和心灵的健全发展，而不是用知识去压抑儿童的发展。苏霍姆林斯基进一步提出，学生的个性要靠教师的个性去直接影响、去培养。合作教育学的实验教师们认为：个性的内容是多方面的，每个儿童都懂得欢乐、痛苦、羞耻、恐惧、满足，懂得失败的懊悔和胜利的欢乐。教师要从整体上承认和了解儿童的个性，首先教师要尊重学生的个性，要使每一个学生都感到自己的个性受到尊重，感到教师从内心关怀着他。在学生的个性发展中，责任感、自尊感、独特性、创造性等个性品质得到实验教师们的高度重视 。他们给学生自由选择的同时，教会学生对自己的行为负责，以此来加强他的责任性。
教育家们论述、关注的重点在于人本、人性、天性、人道、价值、能力、地位等，并且不断强调教师要施于爱心，热爱学生，由此建立师生情感。因而，师生情感关系的核心就是上述内容。
3．表征：情感、情意、同情心和温和的态度
教师对学生的爱最容易表现出“童心母爱”的性状，在心理咨询中称为“同感理解”。教师对学生的不足表现出同情心而主动帮助学生，教师对学生的错误或不良表现，表现出容忍而温情的批评，足以引导学生走向心理健康和行为校正。
教师对学生的爱总是在体现在情感、情意和态度等各个方面：①对学生充满期望。不断地鼓励学生、树立自信心；②寓教于乐;③满足学生交往的需要,师生之间交往形式多样化，往往一个相互交换的眼神，一个会心的微笑，一下赞许的点头都可以起到交往的作用；④满足学生自我表现的需求。学生的自我表现由于学生个体在课堂教学中“地位”不同，有两种不同的形式：“好学生”的自我表现形式是希望胜过同学，有所“建树”；“差学生”的自我表现形式是希望有表现的机会，能够“成功”，教师在鼓励“建树”的同时，要更多地鼓励“成功”，并且要善于引导学生从“成功”走向“建树”；⑤情感交融——注意以情导行，爱生之情只有通过爱生之行才能为学生感受；注意在教学中满足学生的理解需求、自尊需求；⑥注意情感交流的艺术、语言表达的情感要真挚感人；⑦以境生情，结合教学内容，使学生感到亲切、优美。努力做到教具模型造型美、色彩美；实验操作技能美，操作干净、利落、规范、悦目、清新、舒坦；教学语言的科学美、简洁美、逻辑  美、通俗美、风趣美、出默美、声调美、韵律美、板书美、图表美、文字端庄秀丽的美等。
总而言之，只有当学生体验到教师对他们充满情感、情意时，只有当学生们感到教师态度是亲切、温和、平易近人时，才能说教师的确是爱学生的，学生对教师“爱的回报”将是人性的、人格的、感情的，以及学习的良好性状反射，这时可以认为，师生情感关系已经产生。
4、关键：尊重学生的人格
一个人在感情上是丰满的，是有血有肉的，在人格方面是健全的，那他就是一个真正意义上的人，是不可辱不可欺的独立的有尊严的人。青少年儿童随年龄增长，独立性越来越强，不但在认知上有经验有判断力，更在于人格上有独立性，在心理上渴求归属。教师在教育中尊重学生的人格，社会使学生发出强大的青春活力，促进德智体美各方面的健康成长。如果教师是不尊重学生人格，看不起学生，压抑学生个性的，那他又何去热爱学生呢？只有人与人之间是平等，才有可能去谈论“爱”或“热爱”，这是很浅显的常理。无需多言，优化师生情感关系的关键是尊重学生的人格。
5、方式：建立有效的合作关系
合作教育学的教育实践充分证明了这一点。前苏联教育家阿莫纳什维利曾提出教育者必须遵循的原创中指出：①在与儿童的交往中，教师要相信儿童，培养他们对同学、对人们的信任感和对自己的自信心，珍惜儿童对教师的信任；②每一个儿童的人格，使他们养成关心同学、亲人和其他的人们的感情；③对儿童富有同情心、体贴入微、心地善良、爱、温和、坦率、及时帮助、悲喜与共———这应该是教师的行动指南，同时还应该把这一切与自己和对儿童严格要求、对年轻一代的责任感和关心国家的未来结合；④教师应该坚决摒弃与人道主义教育相对立的压制儿童个性的权力主义和强迫命令及其种种表现形式，如驯斥、辱骂、侮辱自尊心、讥笑、粗暴、恐吓、体罚等。这些都是有效的合作原则，完完全全地体现出教师的爱生情感。
在罗杰斯心理咨询中，特别强调的“同感理解”以及他们倡导的“体验性学习”等主观化的研究方式都强调了主导者、教育者要与被心理咨询者、被教育者在同等视角、相同角色地位合作，这是有效的合作方法。凡是成功的心理咨询，其学生都会被主导者教育者的真实、真情、真诚、受纳、同感理解所感悟，从而产生恋恋不舍的感情。因此，优化师生情感关系的有效方法是合作关系。

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