摘要：诗歌教育是语文素质教育中的一个重要方面，本文以培养学生的模糊思维为切入点，以落实学生的主体作用为核心，将诗歌教学分为言语信息知识、程序性知识、策略性知识三个层级，建构出一种与新的教育理念、新的教材相适应的诗歌教育模式。

　　关键词：古典诗词;分层教学 ;信息加工; 意境 ;风格

　　“李杜文章在，光焰万丈长”，长期以来，古典诗词在中国古代文化中一枝独秀，绵延千载，至今依然是审美的典范。在文化传承日益受到重视的今天，诗歌作为高雅艺术的代表，理应回归到本原，充分发挥出其应有的传承文化、提升素质的作用。建构诗歌分层教学模式，基于诗歌本身进行引导教学，真正帮助学生掌握鉴赏的诀窍，是现代语文诗歌教学的重要内容。

　　一、传统教学方法反思

　　几千年的诗歌传承中，古人为我们留下了颇多极具借鉴价值的诗歌教学方法。无论是吟咏、感悟，还是猜详、体验，无一不契合着诗歌的独特性与艺术性，成为学生学诗的终南捷径。然而，现实教学过程中，为了适应考试的需要，为了让学生更加便捷地掌握所谓的“捷径”，诗歌教学已经沦为了一种“公式化”的解读。教师取代了学生的主体地位，灵活的鉴赏活动被固定的单向解释所代替，多元的诗歌主体被一元的固定答案所禁锢，诗歌成为了数学公式，死记硬背变成了学习的最佳方法，这无疑违背了诗歌鉴赏的原意。教学程序的制度化、固定化使诗歌几乎丧失了其独具的艺术感与美感，很难实现诗歌应有的美学价值和人文影响力。僵化的教法模式对诗歌教学的负面影响极大，其具体表现如下：

　　(一)诗歌的思想内容被固定化

　　诗歌是诗人关照人情百态，抒写自身性情的心灵呼声，她是一个立体、复杂、多层次多侧面的综合体，是诗人展露自我，弘扬个性的最佳载体，每一首诗歌都是独特的、不可复制的珍品。于这只字片语的短小篇幅之中，诗人剖析着自己丰富复杂的灵魂，传达着自己深邃独到的见识。于是，大千世界尽聚其中，诗歌信息内容的丰富性与复杂性可见一斑。这样丰富的思想内涵是不可能一言以概之的，必须综合考虑诗人生平经历、思想演变及当时的特定背景、创作主旨才有可能接近和还原诗人原意。同时，诗歌中还经常存在着相互矛盾的思想，过分绝对的解释容易造成学生对诗歌内容的误解。

　　(二)诗歌的创作方法被唯一化

　　诗歌是一种特殊的文学样式，她的创作方法也相对复杂，现实主义、浪漫主义、理想主义、感伤主义往往交织融合，共同构成诗歌丰富而多元的艺术特征。然而，在具体的教学过程中，我们却视诗歌的独特性而不见，强自给诗人或诗篇打下固定标签：李白就是浪漫主义，杜甫就是现实主义，李商隐就是感伤主义……尽管对考试似乎有一定的帮助，但这却是以诗歌的生命力为代价换回的错误经验，与诗歌多元化的本质相距甚远。

　　(三)诗歌的艺术风格被模式化

　　所谓艺术风格，是对诗作总体风格的艺术把握，它力求以最精确的语言概括诗歌独具的审美特性与价值。诗作的艺术风格是诗作思想内涵、意境风格与语言呈现的共同表征，是诗人力求灌输在作品中的个性的自我表现，也是诗歌赖以存在的理由。诗人们张目人间，或醉或醒，或执着或洒脱，或沉郁或飘逸，或振拔或淡远，风情万种、千古流芳。诗歌因此也呈现出种种风格迥异、变幻莫测的艺术风格，需要学生自行去感悟领受。可以说，这个环节掌握程度的高低是检测学生是否真正理解诗歌内涵的一个重要标尺。然而，教学过程中，为了识记的简便我们却硬将多变的风格模式化，山水田园诗一味空灵清新，边塞诗作自然雄浑昂扬;李白的作品风格雄奇飘逸，杜甫则沉郁顿挫……这样的总结虽在文学史中得到了公认，但不能因此将之推广到诗人的所有作品中，更不能有据此认为诗人就没有别的风格，否则就容易犯绝对化的错误。

　　诗歌是活的，欣赏诗歌的学生更是充满了灵性与悟性的个体，这样的组合为诗歌教学带来了无限可能。只有真正从诗歌特性入手，抛弃简单快速以求胜算的法门，诗歌教学才能恢复生命力，也才能重新换回学生对诗歌的热爱。

　　二、诗歌分层教学理论的提出

　　诗歌分层教学，是对诗歌教学方法的一种总体设想，它依据加涅的信息加工理论，将诗歌的内容分为言语信息知识、程序性知识和策略性知识三个层级，循序渐进、按部就班、由浅入深地实施教学步骤，让学生在理解言语信息知识点的基础上形成程序性认知，并最终融会贯通，掌握自行分析鉴赏的技巧，学会诗歌创作方法，达到策略性知识的要求。教学中以发现学习为主要方法，多设疑，让学生在思考中锻炼自己的思维能力和发现能力;多创设意境，让学生在身临其境中感受诗作的魅力，尽可能地让学生自行领悟诗歌的艺术风格。与此同时，自然贯穿诗人或诗作的精神理念，在教学过程中陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，帮助学生树立正确的人生观念，健全人格。建构诗歌分层教学模式是在长期实践中总结出来的，符合诗歌教学实际，在理论上具有可行性。

　　(一)符合先进的教育思想，有相关教学理论支持

　　现代教育更注重对学生潜能的发掘，强调通过知识的传授，培养学生的个性，发展学生的能力，并最终健全学生的人格。诗歌教学也是如此。理解诗歌的表层含义，掌握遣词造句的方法，体会诗作的思想内涵仅是教学的第一个层面。通过诗歌陶冶情操，培养高尚的审美情趣，健全人格才是教学的最终目标。诗歌教学只有在潜移默化中才能逐渐产生效力，一味灌输、死记硬背，效果只能适得其反。加涅的信息加工理论将知识分为言语信息、程序性知识、策略性知识三个层面，言语信息指向诗歌的字词句层面，程序性知识指向诗歌的内容、思想层面，策略性知识诗歌的鉴赏层面，符合诗歌的教学特点，有利于教学过程中的组合和优化。教学过程中自然贯穿着态度学习理念，在学习诗歌的过程中完成对学生品格的教育。

　　(二)符合学生的心理特点，有助于教学目标的完成

　　传统诗歌教学方法过分注重学生掌握具体知识的牢固程度，强调记忆，忽视感悟。“满堂灌”的教学抹杀了学生自主探讨的可能，扼制了学生自由发挥的天性，导致学生对诗歌学习兴趣低下。诗歌分层教学模式依据发现式教学法，变被动接受为主动发现，设疑求答，让学生在自主发现的愉悦中体会诗歌的妙处，开发潜在的智慧，激发学生的内部动机，帮助学生掌握学习的方法。正如第斯多惠所说，“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、鼓励和唤醒。”

　　(三)有相应的评价、监察策略

　　所谓教学评价，就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息，改进教学和对被评价对象做出某种资格证明。①正确而恰如其分的教学评价能极大调动学习的积极性，有助于更加有效的组织教学活动。诗歌分层教学模式在评价中注重学生的学习过程及思想动态，将诗歌潜移默化的熏陶和影响作用放在首位，将学生对诗歌的灵活运用和融会贯通放在首位，关注学生在具体诗歌学习后的思维转变，不以分数高低为准绳，而将诗歌教学的终极目标置于首位，以正确的评价方法推动诗歌教学的全面发展，推动学生学习的积极性。

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