由于对创新教育的认识定位存在偏差，目前正在进行的创新人才培养模式改革试点，虽然已经取得了很大进展和成效，但也存在着一些问题，主要表现如下：

　　1.传统的高考招生体制仍然制约着许多创新人才的成长和发展。目前仍然只有少数高校具有自主招生和特殊人才培养选拔资格，许多具有创新人才潜力的人才不得不倒在传统的考试面前;有的虽然通过了考试，但不得不选择自己并不心仪的专业，从而失去了成为创新人才的机会。

　　2.目前创新人才的选拔大都是通过传统的考试方式进行的，而许多具有创新人才潜力的人才不得不倒在传统的考试面前，而失去成为创新人才的培养机会;一些高校通过二次考试给予具有创新人才潜力的人才更多的机会，但还是要有许多具有创新人才潜力的人才不得不再次倒在传统的考试面前。

　　3.目前创新人才的培养只是对部分高校少数精英人才进行的特殊教育，而不是对全体高校大多数学生进行创新能力培养，培养的人才数量非常有限，远远不能满足创新型国家建设所需人才的要求。中外许多教育案例证明，把“天才培养计划”过早锁定在少数人身上，往往失望大于希望，有时甚至扼制和埋没了真正的人才。因此，培养创新人才，不能把定位集中在实验班、实验室的建立或者少数天才、怪才的选拔、培育上，而应指向每一个学生。

　　4.目前以建立创新实验班、教育实验性学院等方式进行的创新人才的培养占用了高等院校最优质的教育资源，势必影响其他大多数学生创新能力的培养，这有可能造成新的高等教育不公平。

　　由以上问题可以看出，由于对创新教育的认识定位存在不足，目前正在进行的创新人才培养模式改革试点虽然取得了很大的进展和成效，但也导致了占用高等院校最优质的教育资源，只是对部分高校少数精英人才进行的特殊教育，而不是对全体高校大多数学生进行创新能力培养，培养的人才数量非常有限，远远不能满足创新型国家建设所需人才的要求。同时，大部分大学生的创新能力并没有得到培养，严重影响了高等教育的公平和公正。因此，在所有的课程教学过程中，对大学生进行创新教育有可能成为大学生创新能力培养的有效手段。

　　三、在课程教学过程中对大学生进行创新教育的探索与实践

　　近几年来，我们在学习、调研和总结的别人成功经验的基础上，在高等教育课程教学的过程中，对大学生创新教育进行了一系列探索与实践，主要内容如下：

　　1.正视传统教育的弊端，树立创新教育观念

　　传统教育和创新教育是大学生掌握知识和探究问题的两种必要的教育思想及其指导下的教学方式，两者常常是相辅相成、结伴而行的。

　　传统教育是学生获得系统文化科学知识的主要教学活动，具有系统性强、效率高、能综合完成多方面任务的特点，其核心是掌握文化科学知识，是大学生获得系统文化科学知识的主要教学活动。但是，它往往容易使学生处于被动状态，不利于调动学生学习的主动性，难以发展学生的创新能力。我们要充分肯定传统教育的价值，但必须正视它的不足，设法加以改进。

　　创新教育是指学生在教师的指导下，引入科学研究方式，进行主动探究的一种教育思想及其指导下的教学方式。它具有探索性、自主性、开放性、生成性等特点。它是大学生由学习人类已探明的知识体系，向探索未知领域过渡的大学教学过程的中间过渡性的特征所决定，而必须采取的一种教学方式。也是大学生体验、理解和掌握科学研究的基本方法、发展创新能力的一种有效途径，为他们最终能进行独立的创造性工作打好坚实的基础。

　　创新教育往往教学过程需要的时间较长，影响的因素较多，条件复杂多变，且较难于控制，对教师的素质和水平要求较高，需要师生投入较大的精力。同时，对于教师来说，既要具有较强的奉献精神，又要花费较多的时间，对学生进行细心的思想教育。

　　2.创新教学模式，打造成较好的创新教育平台

　　在每门课程的教学过程中，根据课程特点，创新教学模式，把创新教育有效地融入教学模式中，力争把每门课程都打造成较好的创新教育平台。在各个教学环节着重强调对学生创新精神和创新能力的培养，彻底改变传统的“填鸭式”、“灌输式”教学方式，应用启发式教学、研讨式教学、设计型教学、案例教学、基于问题的学习及本科生参与科研等多种科学的理念和方法，培养学生的创新兴趣和设计兴趣，并且设计合理的课外设计作业体系和成绩考评体系，提高学生创新的积极性和主观能动性，营造鼓励、激励、创造新思想、新观念、新理论的氛围。通过创新教育和创新实践，点燃同学们新思想的火花，培养较多的创新型人才。

　　3.在课程教学过程中，加强对学生创新精神的培养

　　实施创新教育就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。在课程教学过程中，把创新教育、创新人才培养与课程教学紧密地结合起来，在课程教学过程中进行创新教育，利用创新思维对课程教学内容进行创新学习和创新设计，培养创新精神，提高创新能力。

　　以培养学生创新精神为首要目标的创新教育，围绕创新三层次核心内容展开，培养学生“再次发现”知识的探索精神，培养“重新组合”知识的综合能力和准备“首创前所未有”事物的创造意识和创造能力。创新三层次核心内容主要如下：

　　再次发现：探索式学习观念，要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而主动地进行自我探索，把学习过程变成一种“再次发现”人类以往积累的知识的参与式活动。

　　重新组合：综合能力就是将现有知识“重新组合”为新知识的能力，新组合的独特和新颖标志着创新。

　　首创前所未有：从创新层面的“重新发现”，尤其是“重新组合”着手，逐步培养学生创造“前所未有”事物的能力。

　　事实上，世界上绝大多数的创造发明，都是原有事物的“再次发现”和“重新组合”，产生质变后才表现为“前所未有”，是“有中生有”。 因此，注重培养“再次发现”和“重新组合”的品质，就是为同学们的创新能力营造基础。

　　4.在课程教学过程中，通过掌握创新研究方法、完成创新设计作业等一系列过程，加强对学生创新能力的培养

　　以提高学生创新能力为核心的创新教育，通过掌握创新研究方法，提高创新实践能力。科学的研究方法是实现创新能力的最有效手段，任何新的发现，新的科学成果都必须用科学的方法去研究，并在实践中检验和论证。其基本程序是：提出问题--作出假设--制定计划--实施计划--得出结论。根据创新理论，培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性，使学生在牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。

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