摘要：针对大学生进行创新教育的迫切性和必要性，以及传统的创新教育存在的问题，提出一种基于课程教学的创新教育思路，并对在课程教学过程中对大学生进行创新教育的方式方法、实施过程及实施成效进行了论述，最后对如何进行大学生创新能力的培养提出一步思考，为通过课程教学大量培养创新人才奠定了一定的基础。

　　关键词：创新教育 课程教学 创新能力培养 创新人才 探索与实践

　　世界各国之间的竞争是综合国力的竞争，但说到底，就是国民创造力的竞争，是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争。创造属于最高层次的创新，其关键在于创新，创造性人才只有具备较强的创新精神和创新能力，敢于创新，勇于创新，善于创新，才能有效提高创造速度和创造效率，显著提高国民创造力。因此，提高国民创造力的关键问题是高水平创造性人才的培养问题，而高水平创造性人才培养的基础是高水平创新人才的培养。

　　如何进行创新人才的培养，许多高校单位和中小学校为此进行了大胆的探索和尝试，建立了一系列创新试验班，取得了一系列可观的成效。但与此同时，我们也可以清楚地看到，这些创新试验班成为少数天才的专利。无论是心理学的实验研究，还是教育家的科学论证，都向我们揭示，创新精神、创造能力并不是少数杰出人才所独有，它是人所共有的潜能，在合理的教育与培养下，就可能在每个身心健康的肌体上得到发展和实现。教育的责任就在于把潜在的创造力诱导出来、开发出来，赋予每个身心健康者以创造性。因此，创新精神和创新能力并不是少数天才拥有的专利，是每一个人所具备的潜能，如何通过大众化教育，使每个人的能力都得到很好的培养，使每个人的潜能都得到有效激发，培养大量的创新人才，培养大量的高水平的创造性人才，是我们每个教育管理部门和每个教育工作者理应承担的责任和义务。

　　为此，近几年来，我们在课程教学的过程中，在学习、调研和总结的别人成功经验的基础上，对创新人才的培养过程和培养方法进行了积极的探索和实践，并积累了一定的创新教学经验，为通过课程教学大量培养创新人才奠定了一定的基础。

　　一、对大学生进行创新教育的迫切性和必要性

　　“创新”一词早在《南史.后妃传.上.宋世祖殷淑仪》中就曾提到过的，是创立或创造新的东西的意思。但我们现在更多的是引用国际上经济方面的创新理论。“创新”英文是“Innovations”，其含义，它一是指前所未有的，即像现在说的创造发明的意思;二是引入到新的领域产生新的效益也叫创新。“创新”它既有革新、创新之意，也指新观念、新方法、新手段、新发明等。

　　从时代特征和实践意义上分析，创新的立足点在于“新”，它是一种通过改造现实、满足时代需求的创造，具有时代的特征。创造属于最高层次的创新，较多的指实践中的发明创造。创造的产品既可能满足现实的需求，也可能不合适宜，但高水平、高效率的创造来源于创新意识、创新思维和创新能力，是创造经验的点滴积累。没有高水平的创新，也就没有高水平的创造。同样，没有大量的、高素质的创新人才，也就没有大量的、高水平、高效率的创造，也就没有具有竞争力的国民创力，在激烈的国际竞争中难免处于被动地位。

　　据有关人才学的统计，历史上80%以上的重大发明产生于38岁前的中青年科学家，而其中70%的重大发明的初始思想又产生于23-28岁之间。据有关调查表明，我国大学生无论从创新意识、创新精神、创新能力，还是自主学习能力、国际竞争能力来看，与国外大学生都存在较大差距。其主要原因就在于我国大学生在中小学时期，经受的大多是传统教育，是以考试成绩为考核标准的应试教育，很少进行创新能力的培养。近几年来，我们对在校大学生进行了大量的调查，统计结果表明，绝大多数学生在小学和中学时期根本没有经受过，或很少经受创新培养和创新训练，对创新概念不甚了解，创新意识淡漠，不具备创新思维，创新能力较差。

　　少年强则中国强。多年来，传统的以考试成绩为考核标准的应试教育在我国中小学教育中大行其道，学生的创新意识得不到有效唤醒，创新潜能得不到有效激发，创新能力得不到有效培养，直接导致了我国大学生无论从创新意识、创新精神、创新能力，还是自主学习能力、国际竞争能力来看，与国外大学生都存在较大差距。对于处于创新峰值年龄的大学生，如果再不有效进行创新教育和创新能力培养，少年强肯定不能成为现实，中国强有可能只能成为一个梦想。

　　因此，对于每一个高等教育教育工作者，除了大力呼吁有关部门尽快在中小学对中小学生大力进行创新教育外，必须下大力气，加大力度，对处于创新峰值年龄的大学生高效进行创新教育和创新能力的培养，培养一大批极具创新能力的创新人才。

　　二、目前国内对创新教育的认识定位及国内高校在创新人才培养过程中存在的主要问题

　　创新教育是以培养人的创造能力为核心，以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，着重培养学生创新意识、创新观念和创新态度。不仅培养学生的创造力，还要有意识的培养学生的创新精神、创新观念、创新意识和创新态度。创新教育的定位可以是多维度的，其中认识定位是一个十分重要的方面。在创新教育的认识上，澄清以上这些模糊认识，对学校创新教育的实践活动有着极为重要的意义。在创新教育的认识上，教育实践界存在许多误区，主要表现如下：

　　1.创新只是少数天才学生的事，非一般学生所能拥有，忽略了创新教育应具有全体性，应面向每一个学生。

　　2.创新只是自然科学的事明，只有科学教育才能培养人的创新精神与能力，否认创新教育应具有全域性，面向每一门学科。

　　3.创新只是课外活动的事，课堂教学的任务就是传授知识，发展知识是课外活动的事，否认创新教育还具有全面性，是教育系统的整体性改造。

　　4.创新只是智力活动的事，是一个人的智力表现，高智力必然会有高创新。否认创新教育还具有综合性，是个体生命质量的全面提升。

　　5.创新只有正面的效果，几乎所有的入都认为，创新是“正面的”、“好的”事情，人们可以尽情地去追求。否认创新教育具有双重性，现代教育必须致力于相互整合，兴利去弊。

　　创新人才是能够自主学习、创新学习的人，是有创新精神和创新能力的人，是能够与人合作，有团队精神的人。近年来，国内一些高水平大学在创新人才的培养方面也进行了有益的尝试和探索，通过以建立创新实验班、教育实验性学院等多种方式进行创新人才培养模式的改革试点，已经取得了很大进展和成效。为培养高水平的创新人才，教育部在国家层面上也组织实施了一系列的计划，比如大学生创新性实验计划、建立人才培养模式创新实验区等，鼓励高等学校联合培养创新人才，支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地等等，这些项目的实施取得了良好效果。

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