【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 师范生   教育实习   管理方法   探索
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正文：
 [摘要]教育实习是训练师范生教育教学技能的重要实践活动之一，是对师范生步入教师教育行列的岗前培训，加强对师范生教育实习的管理，是提高教育实习效果的根本保证。本文试图通过对师范生当前的教育实习管理工作中存在的问题，从高等师范院校的管理、实习中学的管理两方面，探索加强对师范生教育实习管理办法，希望对师范院校教育实习有所启示。
关键词：师范生   教育实习   管理方法   探索
一、教学实习的几种主要模式
教育实习是教学计划的重要组成部分，是师范教育贯彻理论与实践相结合原则的体现，对提高高师的教育、教学质量，保证培养合格的人民教师有着重要的意义和作用。因此，加强对教学实习工作的管理，是保证教育实习质量的重要环节。目前，我国师范教育教学实习的模式主要有小组集中教育实习和个别教育实习两种,辅之其他教育实习模式。
1.小组集中教育实习
小组集中教育实习是指在学校教育实习办公室的具体指导下，由各院（系）、各专业具体制订教育实习计划，联系实习学校，布置实习任务，开展实习工作。一般是以一个学科（专业）为一个实习小组，每个小组约20人，到一所中学进行教育实习。小组集中教育实习，是我国普遍采取的一种旨在提高师范生教育教学技能的集体活动。这种教育实习模式的突出特点就是以院（系）为主、学科编队、定点实习、集中指导。
2.个别教育实习
所谓个别教育实习，是指师范专业实习生单独找实习单位，根据师范院校的教学计划开展实习工作，并完成相应的实习任务。个别教学实习的具体做法：“在学校规定的教学实习时间内，学生自行联系实习学校进行教育实习。教育实习结束后，由实习学校评定成绩，做出教育实习鉴定。回校后再作验收试讲，由指导教师参考实习学校意见，最后评定出教育实习成绩。”
3、其他教育实习模式
（1）项岗教育实习
顶岗实习，又称“顶岗支教”或“支教实习”，是根据上级教育行政部门的统一部署，由各师范院校教育实习办公室组织几个学科实习生（每个学科1-2人）联合组成教育实习小组，分别到中小学进行教育实习。实习生到实习学校顶替那些需要到师范院校进修的老师，进行“顶岗置换”实习。
陈文涛、刘霄指出：“这种实习模式的做法是让师范院校的学生实习之前，首先按照模拟实习的要求经过一阶段的岗前培训，然后下到农村中小学顶替原教师岗位，承担一个学期的全部教育教学任务，被顶替的中学教师则到高师院校接受业务培训，使他们可以集中精力系统学习专业理论知识。”
（2）委托管理教育实习
委托管理教育实习是指师范院校将实习生全权委托地方教育行政部门和实习学校全面指导，按教育实习计划开展教育实习工作的一种实习模式。
以上两种教育实习模式虽然都有一不定的优势，但是，由于受到各种条件的限制。如“顶岗实习”，每一年到师范院校参加培训的教师有限；委托管理教育实习需要理顺高等师范院校与地方教育行政部门和实习学校的关系，需要地方教育行政部门和中学大力支持。因此，这两种教育实习模式在目前还是难以推广。我国目前各高等院校师范生教育实习普遍采用实习模式，仍然还是以小组集中教育实习与个别教育实习为主。
二、教育实习管理上存在的主要弊端
（一）小组集中教育实习的弊端
1、对实习生的管理上出现空档
教育实习都是由高等师范院校主动与中学联系，取得中学同意后才派出实习生到中学进行实习的。实习生进入实习中学后，师范院校没有与实习中学沟通，很容易出现管理上脱节。从实习中学来讲，只是负责安排实习生上课和实习班主任，因为实习生不属于实习学校的老师，实习学校也不能用该校的规章制度来要求实习生。从高等师范院校来讲，实习生到了中学后，如何进行管理，如何加强监控，也没有具体的措施和办法，师范院校与实习中学也没有进行沟通。这样，实习中学想管不能管，师范院校想管无法管，从而形成了管理上的空档。于是部分实习生放任自流，随意离开实习学校，夜不归宿，随意与其他教师调课或者叫同行代课，甚至有个别实习生长期不在实习学校。某师范院校一个实习生，教育实习进行一个月以后才到实习学校，另一个实习生到中学只是上了两三节课就到外面找工作去了，到实习结束前才回实习学校填写实习成绩登记表。这些都是由于管理上的不善造成的结果。
2、指导老师无法进行有效指导
小组集中实习，几十人一个小组到一所中学。主要由中学教师负责具体指导实习生的教学实习活动。这必然造成“僧多糑少”的结果，实习生得不到中学老师应有指导。如广西师范大学07级历史专业20人（一个小组）2010年到桂林市某县中学实习，安排在高中一年级10个班级，每个班两个实习生，共有三个指导老师，其中一个老师上六个班的课，另外两个老师都是跨年级上课，他们上高三年级两个班，然后跨高一年级两个班。这样一来，上高一的老师要指导12个实习生，显然是忙不过来的。另外跨年级上课的老师，他们的精力一个般都不放在高一年级，对实习生的教学指导也不是那么十分尽力。某师范大学一位实习生在实习总结中写到：我在某中学实习了八周，我的指导教师只听了我一节课，课后也简单的点评了一下，以后再也没有来听我的课。我对指导老师很失望。
指导教师指导不到位，问题还是出在对教育实习工作的管理上。作为实习中学，派什么样的指导教师指导实习生的工作，如何加强对指导教师的工作进行考评，这是需要加强管理的。
3、实习中学没有对实习生的管理措施
作为接受实习生的各级各类中学，虽然很多学校都与师范院校签订了协议，挂上了师范院校教育实习基地的牌子，但是，如何加强对实习生的管理，中学是没有具体措施的，只是履行协议，接收实习生到校实习而已。作者近15年来，每年受学院的委托，负责联系教育实习中学，并每年带队到中学进行教育实习，在广西区内，先后到过的中学不少于50所。经调查，有对实习生管理办法的中学只有一所，绝大多数学校都是没有对实习生的管理措施，也没有对指导教师的具体要求。
4、高师院校对带队指导老师没有监督措施
师范院校对带队指导老师都提出了一些要求。但指导教师到中学后，做与不做，做了些什么，做得怎么样，相关学院领导不知道，师范院校对指导老师缺乏监督，做不做一个样，做得好与坏一个样，这样就必然造成部分指导老师工作不负责任，指导不得力。从而导致学生的实习效率低下，达不到预期的实习目标。
有些指导教师带着20个学生在中学实习了两个月，听课总数不到10节；有些指导教师虽然住在实习学校，但是三天打鱼，两天晒网，经常往家里面跑；还有的指导教师干脆什么都不做，只管做自己的事。据了解，某高师院校有一个指导教师，带队到某中学指导实习工作。在实习的两个月里，学生没有见到他几次，甚至中学领导、老师不知道有一个带队老师。象这样的指导教师形同虚设，还不如没有。这种指导教师连自己做什么都不知道，更谈不上为别人做了什么，哪里还谈得上对学生的教育实习指导。指导教师不负责任，师范院校各院、系无法监控，中学领导无法管理。这种“放羊式”教学实习，效果令人堪忧。

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