温故知新，可以提高学生的运用知识解决问题的能力。

　　学生观察图片、动画，有利于建立直观认识，将问题具体化、形象化，由易到难，分层次完成学习目标。

　　对学生随时渗入情感态度价值观的教育，努力联系实际生活，促进生物学知识的应用。

　　第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞 1、设疑：“百密而一疏”，皮肤受伤或黏膜受损，病原体突破了第一道防线，那结果又会怎么样呢?它们又会遇到什么麻烦呢?

　　出示泪液中的溶菌酶杀灭病菌的动画和白细胞吞噬病菌的动画。

　　2、举例：泪液、唾液、乳汁中都含有溶菌酶。

　　3、师生归纳第二道防线的组成和功能。 1、思考、回忆血液的相关知识，观察动画，对吞噬细胞和溶菌酶有了直观的认识。

　　2、对溶菌酶有了进一步的了解。

　　3、总结归纳并做好笔记。 继续以师生互动方式学习，将知识穿线展开。 第三道防线：免疫器官和免疫细胞 1、提问：当病原体数量多，或者毒性很强时，我们的前两道防线有可能抵挡不住了，人体又该怎么办呢?我们机体的什么结构会进行反击呢?

　　2、播放“免疫系统”的介绍视频，提前出示观看任务： 有哪些免疫器官?哪些细胞是免疫细胞?

　　3、请学习小组分享一下课前搜集的成果。

　　4、出示人体免疫器官分布图，讲解免疫器官的组成和免疫细胞的种类。

　　5、过渡：第三道防线是如何起作用的呢?我们以人体对流行性腮腺炎的免疫过程为例，分析一下第三道防线的作用。

　　请患过腮腺炎的同学谈一下当时得病的状况。

　　6、提问：那你有没有得过第二次腮腺炎?(没有)

　　带着问题开始引入小组合作探究活动。

　　7、小组探究合作学习活动：

　　(1)自主学习课本相关内容;完成小组合作学习任务：①抗体和抗原的概念②抗体的作用。

　　(2)小组活动：

　　材料：人体轮廓图、分别代表抗原、抗体的彩色图纸。

　　合作模拟：腮腺炎病毒两次入侵人体时，机体的免疫过程。

　　(3)小组思考教材中的讨论题。

　　8、请小组代表同学充当小老师，上台模拟、讲解人体对腮腺炎病毒的免疫过程。

　　9、讲解抗原与抗体的特异性。

　　出示连线题(三种不同形状的抗原与三种不同形态的抗体)，根据学生的抢答，动态演示抗原与抗体的特异性结合。

　　10、师生总结第三道防线的功能，总结的同时伴随着其动态演示过程。

　　11、补充抗体在人体内存留时间的知识和抗原的化学本质有关知识。 1、思考，回答：人体的第三道防线：由免疫器官和免疫细胞组成。

　　2、观看视频，将收集到的信息随时记录下来。抢答。

　　3、小组间交流有关资料并相互评价。

　　4、及时整理笔记。

　　5、其他同学仔细聆听。

　　6、仔细聆听，积极思考。

　　7、 积极参与小组合作学习，表达交流。 小组合作，动手模拟，交流展示，教师巡回指导、辅助学生。 小组内讨论交流，理解免疫的记忆功能、抗体与相应抗原的特异性。

　　8、小组间交流展示学习成果，教师适时补充，并采用鼓励和奖励策略及时作出肯定评价。

　　9、抢答连线题，彻底理解抗体的特异性。

　　10、复述一遍，及时消化。

　　11、及时汲取、做好笔记。

　　1、设疑，过渡自然。

　　将问题前置，引导学生带着问题看视频，收集到有用的信息，锻炼学生提取信息量、处理信息的能力。

　　通过组间交流信息资料，体会到分享的乐趣，树立正确的合作意识。

　　让学生认识到自己的生活实际与生物学紧密相关，生物学来源于生活。

　　小组合作探究学习。学生通过动手模拟人体对腮腺炎病毒的免疫过程，交流展示学习成果，可充分调动学生的参与性、积极性，锻炼学生的语言组织能力，提高学生的自我展示能力，有效地突破学习重难点。

　　学生的表达能力在知识相互碰撞、融合、统一的过程中会得到锻炼、提高。

　　将无形的概念转化为形象生动的动态图片，便于学生理解、掌握。

　　特异性免疫与非特异性免疫 引导学生从获得的时间和特点区分前两道防线和第三道防线。 思考、比较，得出非特异性免疫(前两道防线)和特异性免疫(第三道防线)的概念。 通过分析和比较，归纳出免疫的类型，训练学生比较分析问题的能力。 三、

　　计划免疫 1、设问：抗体是在人体患病后才产生的，毕竟给人带来了伤害和不便，那么有什么好的办法使人不得病也能产生抗体吗?

　　2、补充特异性免疫包括自然免疫和人工免疫，出示自然免疫与人工免疫的概念。

　　3、提问疫苗的概念，设疑疫苗是抗原还是抗体。

　　4、引入新的学习环节：有计划地人工免疫就是计划免疫。

　　5、出示自主学习任务：计划免疫的概念、程序及意义。

　　6、请学生拿出自己小时候的预防接种证，小组内讨论一下接种过的疫苗以及预防的疾病。 1、根据经验，立即回答：注射疫苗。

　　2、聆听、了解。

　　3、思考，回答。知道疫苗属于抗原。

　　4、仔细听讲。

　　5、自主学习，举手抢答。

　　6、小组内交流讨论 顺着教学主线，根据学生的认知特点进入计划免疫的学习。

　　从各类学习资料中练习题的出题广度来看，有必要让学生认清人工免疫与计划免疫的区别。

　　通过独立自主学习，完成对计划免疫的学习。

　　四、

　　免疫的功能 1、出示几个例子让学生分析总结免疫的概念和功能。

　　2、出示免疫功能的形象卡通图片引导学生简单概括出防御、自我稳定、免疫监视三大功能。

　　3、设疑：那是不是我们具有的免疫功能越强越好呢?

　　4、出示几例免疫异常症，引导学生讨论：

　　(1)小明对青霉素过敏，这是免疫的哪一个功能发生异常?

　　(2)哪种功能缺乏容易引发肿瘤的形成?

　　(3)自身免疫病如类风湿性关节炎等是由于免疫系统的什么功能异常而发生的? 1、小组讨论、总结出免疫的功能和概念：

　　2、理解、总结，做好笔记。

　　3、回答：不是。

　　4、思考，回答：

　　(1)防御功能过强

　　(2)免疫监视功能缺乏

　　(3)自我稳定异常 通过对所给资料的整合、归纳，小组内总结出免疫的功能，进行微型课堂的有效实践。

　　将免疫的功能以图片形式形象、直观地展示出来，易于理解。

　　通过对具体实例的分析，加深学生对免疫功能异常症的认识。

　　五、

　　课堂小结 1、提问：人体免疫系统的防御功能是非常强大的，即使是癌变的细胞，免疫系统也能将它清除，所以我们在日常生活中要通过多种途径来提高自身的免疫力，谁能谈一谈怎样提高自身的免疫力呢?

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