(二)从教师专业发展内部角度讲，教师自身专业素质低阻碍其发展

　　1、农村小学教师的专业能力：传统性与科学思维并向存在

　　我国传统的教学理论以凯洛夫的教学理论为指导，基本特征是以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心。2000年以来我国推行新一轮课程改革，改变过去注重知识传授的倾向，农村小学教师教学展现新的气象，而很多的农村地区教师教学依然存在教学的灌输化倾向和个别科目(音体美)局限于书本知识，由此可见教师的专业理念相对陈旧，一般与教学知识、学科教学知识、情境教学知识相对应的教育专业理论接触少，从而限制教师专业能力发展。

　　2、农村教师专业情境：乐观与倦怠同在

　　“教师的‘专业情境’伴随在教师的职业道德、专业知识和技能之中，影响着教师职业的专业化生涯及教育教学效果。”[11]“教师专业情境是教师对教育教学专业的一种深厚的感情，它形成的直接动因是教师对教育、教学专业高度的价值认同，也是这种认同的情感表现。”[12]由于农村小学教师工作压力大，一人身兼多门课程教学，来自教学、学校日常管理还有来自学生家长、社会的期望以及自身家庭琐事，很容易出现教师职业倦怠的问题，严重影响教师对自身专业的认同感。马冉冉在调查中也反映：高达96.7%的教师感到工作压力大，其中压力的原因36.2%认为待遇低，23.4%认为工作辛苦，6.4%认为成就感弱等。[13]

　　可是，这里存在一个看似矛盾的现象：教师工作的繁重并没有降低教师职业心态。马冉冉指出，教师职业满意度较高，有83%的人对教师职业还是满意的[14]。雷万鹏的六省教师问卷统计结果显示，73.3%农村教师认为自己在生活中比较乐观;65.1%农村教师对自身的职业比较满意;55.2%的农村教师感到自己受人尊重;69.1%的农村教师对农村教育充满信心。[15]这个数据反映出农村教师在面临教师待遇低、压力大情况下仍然能够保持乐观的心态，体现了对教师职业高度的认同感和满足感。雷万鹏也得出结论“农村教师生存状态多维性表明，农村教师是值得信赖的，他们并不是疲惫羸弱之师。”他们“将是中国农村教育事业发展的希望”。

　　3、教师的专业道德水平参差不齐

　　国家颁布新修订的《中小学教师职业道德规范》，通过宣传一大批全国模范教师和优秀教师，弘扬高尚的师德，社会上重塑尊师重教的良好风气。广大农村地区中小学教师的师德总体上是好的，多数教师能够遵循师道尊严的传统，但也有一些缺乏师德的教师存在，在当前市场经济条件下，农村读书无用论的重新泛起，农村教师进取意识、敬业精神受到多方干扰，体罚学生的现象时有发生。另外，新时期师德建设对传统师德观提出新的要求，既要严格遵守教书育人的职业操守，又要增强与学生平等交流的人格魅力，农村教师面临的挑战大。

　　二、农村小学教师专业化发展策略

　　长时期的城乡二元格局，造成农村教育资源相对匮乏，教师专业发展的先天条件不足，加上农村教师工作任务繁重，教师时间和空间的孤立状态凸显，农村小学教师专业发展缺少内在活力。农村教师专业发展要立足于农村环境，回归到农村小学的教学环境，应该从三个方面展开，实现农村小学教师专业发展的本土化和持续性。

　　(一)国家方面：为教师专业发展提供政策保障

　　1、保障农村教师工资福利待遇

　　建立农村教师特殊津贴制度，贫困山区还要采取相对应的倾斜政策，提高教师的经济地位。物质待遇的提高既能激发农村教师专业发展的热情，同时也反映出社会对农村教师职业的认可。

　　2、完善教师编制和人事改革

　　首先，继续完善教师资格制度，规范教师准入机制。拓宽农村师资来源渠道，使具备教师资格证的优秀人才及时补充到农村教师队伍。其次，面对广大农村小学教师补充困难问题，政府部门应该根据农村学校区域广、生源分散、教学点多的特点，适度增加农村教师编制，建立适应农村实际需求的“弹性编制管理制度”[16]。第三，完善城乡教师交流工作和优秀师范生支教制度，国家对此可以建立相对应的倾斜编制政策，吸引更多的年轻人才走进农村基础教育的岗位。

　　3、构建农村特色的课程体系

　　农村小学教师的专业发展离不开农村文化环境，应该鼓励农村小学在遵守国家课程和地方课程标准的同时，自主的建构自身的课程体系，使农村小学教师队伍老龄化的劣势变为一种潜在的教育资源优势，通过年轻教师和年老教师的合作，开发农村小学本土的课程，实现农村文化资源和农村实际生产经验技巧的传承。

　　4、完善教师培训政策

　　首先加强农村教师的培训经费投入，政府负担农村教师的培训经费。其次，培训内容要贴近农村小学教师的教学实际。培训课程结构上多一些教学法和信息技术课程的内容。第三，培训形式上多元化。可以与外校建立资源共享，可以建立网络模式培训，也可以利用寒暑假让学校骨干教师和农村学校校长到县城或者省城集中培训等。

　　(二)学校方面：校本模式支撑教师专业发展

　　1、尝试校本培训的本土化

　　“校本培训是指源于学校课程和整体规划的需要，由中小学发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。”[17]郑金洲提出“为了学校、在学校中、基于学校”。[18]农村小学教育经费紧缺，立足小学实际的校本模式符合低成本、低投入而见效显著的要求。首先，改变行政命令式的管理方式，重构校内课程安排和人事安排，尊重教师专业发展的话语权和需求权。其次，“有条件小学可以自主制定培训计划、组织培训活动，如学校骨干教师讲座、教师自学制度等来促进教师个人教学能力的发展。对于一些条件差的农村小学，中心校之间可以横向合作，实现资源优势互补，联合开展校本培训，并为教师提供相互观摩、交流、切磋的机会。”[19]通过这些方式，学校领导为教师营造出教育科研的文化氛围。第三，学校领导也要有“走出去”的目光，通过教育行政部门牵头，努力实现小学与大学合作培训，立足本土文化环境，共同开发本校的课程。

　　2、拟定教师发展规划，促进教师专业化

　　学校要为教师建立专业化成长档案，引导教师从终身学习的角度来衡量自身与学校和家庭之间的关系，客观分析自身专业素质结构，合理规划学历进修、教学和科研任务;学校为每位教师专业发展疑惑提供诊断，组织教师团队进行集体备课、观摩研究，通过交流与分享，既促进个体又促进教师团队的专业成长;学校为每个阶段的教师提供资源，通过农村小学常见的师徒制，促进农村年轻教师的专业成长。

　　3、建立科学的评价体系，激励本校教师的专业发展

　　合理的评价体系能够促进教师的自我反思，是教师成长的社会压力和动力。首先，我们应该明确，教师专业发展是科学评价体系的出发点和归宿，评价体系考核的内容要全面、客观。我们要全面的分析和评价小学教师在专业知识、学历提高、教育科研、职业道德、职业角色等多方面内容上的表现，渐进的形成教师自我纵向比较的专业化发展道路。其次，教师评价主体的多元化。通过教师自评、同事互评、领导评价、学生评价和家长评价，建立多位一体的横向评价模型，注重民主、客观、科学和实效性。最后，检测评价系统的信效度，增强评价体系的可行度。各项工作的展开要始终以国家教育政策依托，同时采用科学的方法和程序进行评价，并对评价的结果进行有效的验证。

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