【摘要】

　　教师队伍建设不仅决定着学校的生存与发展，而且决定着一个国家的前途与命运。当下教师专业化发展应成为深化基础教育教学改革的一个重要课题，现阶段我们呼吁教育公平，更多的目光应该投向农村教师的专业发展事业。教师作为农村教育最重要的资源，教师队伍建设，提高教师队伍的素质是发展农村教育的重点。为促进农村小学教师专业化发展，本文就农村小学教师专业发展内涵、现状及问题和策略等方面展开论述。

　　【关键词】

　　农村小学;教师专业发展; 策略;问题

　　【正文】

　　日趋激烈的竞争，归根结蒂是人的素质的竞争。作为学校，最为重要的教育资源应是教师。高质量的教师队伍不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因而，关注专业化发展，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，这是中小学教师必须面对的重要挑战。

　　“教师专业发展是指教师个体的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，它可以有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展意向等不同侧面。”[1]“它既指专业素质各个方面(专业态度、专业知识、专业能力)的综合成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。教师专业发展的内涵有两个方面：一是专业性(横向的)，有具体的教师专业标准。就教师个体说，包括职业道德、专业知识、专业能力、专业个性等。二是发展性(纵向的)，教师发展是一个动态的过程，是没有止境的。”[2]这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，不断提高自己的专业素质，而且也离不开良好的外部环境的创设。在这个专业发展的过程中，每一位合格的教师必须具备三个方面的专业素质标准：专业道德、专业知识和专业技能以及在在这过程中形成专业情境。

　　教师专业发展的核心是教师的专业成长，小学教师专业发展是基于教师专业发展的内涵提出的。小学教师专业发展从静态意义上讲，是指教师的职业真正的成为一个专业，并得到社会承认，这反映着一个国家基础教育领域教师的专业化程度或水平，如学历水平、教育教学能力、社会地位等。从动态意义上讲，它是一个渐进的过程，教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高符合小学教育、教学能力与水平的发展、完善过程，是教师的专业成长过程。作为小学教师，我们必须养成并提升自身专业化成长的理念：既要高度认识教师专业化发展的表现、内涵，又要探索教师专业化发展的策略，从而不断提高自身专业化发展的档次和水平。

　　由于历史原因产生的城乡二元结构，城乡人口在经济收入、医疗卫生和教育等公共品分配方面差异巨大。闵维方，王蓉在2006年研究报告称：在2003年，农村小学生均公用经费相当于全国平均水平的71%，农村小学生均预算内事业费用仅相当于全国水平的87%。[3]2005年12月24日国家发出《国务院关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》，全面构建农村义务教育经费保障机制，加强对农村基础教育的投资力度，提高农村教育质量，提高农村教师专业素养已经是政府和社会的共同追求。农村小学教师专业发展研究应该建立在教师已有的教育经验基础上，其评价离不开农村文化环境，也不能脱离农村教师的日常生活，本文从农村小学教师的专业发展角度出发展开论述，尝试寻找符合农村小学教师自身发展的道路。

　　一、农村小学教师的专业发展现状及问题

　　根据李晓洁指出的农村教师专业发展问题研究的三个取向：其一，外在角度关注教师群体的专业化，教师队伍建设困境集中于教师专业地位、待遇过低、经费投入不足、教育资源短缺等方面;其二，内在的角度关注教师群体的发展，聚焦在教师职业压力，职业倦怠等，解决问题侧重于学校和“教学”层面;其三从内在的角度关注教师个体的发展，聚焦于农村教师的知识结构单一，教学能力、研究能力有待提高。[4]另外，宋广文、苗洪霞从教师自身素质不高的微观层面和教师教育保障不力的宏观层面分析教师专业发展中的问题。[5]

　　(一)教师专业发展外在的角度，教师专业发展的保障不力制约其发展

　　1、农村小学教师专业发展整体水平的不均衡性

　　一个方面，区域之间的农村教师专业发展程度不均衡，不同区域的农村小学教师在享有教育经费、教师培训等教育资源配置方面存在明显的差距。汪丽在甘肃省某县农村教师调查中指出，农村教师在参加培训次数约为1.9次，有的老师从没有参加过培训，有的多达10次，不同的老师参加培训的差异较大。[6]马冉冉在河南新蔡县余店乡农村中小学教师调查曾通过采访得知一位老师感叹：“我参加过几次县教师进修学校举办的培训，这些培训是强制性的，五年一个周期，五年内必须参加培训……”[7]通过比较就会发现，东中部地区农村教师在教育资源的配置方面还是优于西部地区。

　　另一个方面，同一地区乡镇中心小学与村小学教师专业发展程度存在差异。陈逖远、纪芝信在《中国农村教育体制改革研究》一书中指出了我国农村学校人力资源配置存在问题。偏僻村级学校教师相对简短，而县镇学校教师缺编、教师素质不高，影响了农村教育质量的提高，学校的人力资源结构不合理，影响到学校人力资源的使用效率。[8]

　　2、农村小学教师职业训练逐步走向专业化与层次低并存

　　随着教师资格证书制度的确立，师范院校的培训和在职培训制度的常态化，关注专业意识的培养，重视农村教师专业态度、专业知识、专业技能和业务素质训练。

　　但是，层次水平低于同地区城市教师培训的水平。顾明远主编的《2004：中国教育发展报告》一书中指出我国农村教师继续教育具有以下的几个特征：一是教师参加继续教育机会较少;二是教师参加的层次较低，多数为县级以下培训;三是农村教师参加继续教育多为自筹经费。[9]

　　3、教师职业地位明显提升但是教师队伍失衡仍然突出

　　国家重视农村教育的投资力度，农村学校设施和教师工作福利有一定程度的改善。2001年以来“国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、黟县为主的体制”教育管理体制提升农村义务教育的管理重心，教师工资免除被拖欠的困扰，教师待遇得到保证。

　　但是，无法改变农村教师资源相对贫困的格局，教师质量和数量的城乡结构性矛盾突出，农村教师补充难。一方面，农村教师数量的缺员现象明显，“一专多能”教师在广大农村地区还是普遍存在。由于农村学校特别是偏远山村学校规模小，教师编制紧张，在教师待遇保证的同时，我们看到教师的工作量和压力并不与当前的工作报酬成正比。另一方面，农村教师整体素质亟待提高。据统计，从学历标准看，专科学历的小学教师农村比城市低28.9%，本科学历的初中教师农村比城市低38%。[10] 在自主发展意识方面，很多农村小学教师单方面认为专业发展只是在学校学到的知识，知识结构僵化，不适应于新形势下的课程改革。

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