大学生如若没有一定的专业技能和特长的确会影响就业和发展。但在社会需求为主导的需方市场情形下，大学生择业就业往往身不由己，相当一些毕业生将不从事专业对口的工作，如果我们的大学生只懂得专业技能而综合素质不行，那将难以适应面临的其它各行各业的工作。即使大学毕业生从事的是本专业工作，如果综合素质不高，如工作态度不好，敬业精神不强，沟通协调能力不行等等，同样干不好本专业方面的工作，甚至会被炒鱿鱼。相反，一个毕业生虽然干非所学，但如果他的综合素质好，有谦虚学习和刻苦钻研的精神，有吃苦耐劳扎实肯干的优良品格等，除非尖端的高科技工作，只要给他这个工作的平台，一般的工作，经过一段时间的适应和努力，他都会做好做强。生活中改行从事非专业领域工作而做出突出成绩的范例不胜枚举。而且，在大学课堂里学习的内容与社会实际总有一定的距离，何况随着社会的发展知识的更新，原来在课堂学习的知识经过一定时间后，很多因过时而淘汰，因此，如果只死守在学校学习的专业知识，而缺乏自我学习、更新发展、学以致用的良好综合素质，这个人就不能适应实际，不可能有所作为。而且在校学习期间，如果一个学生的综合素质良好，懂得珍惜时光，遵守纪律，努力学习，造就自我，有良好的学习态度和理想目标，就会反过来更好地促进他学习专业、提升能力。所以，现在人们越来越多地认识到：大学生在学校学什么专业并不重要，重要的是综合素质的提高。要学做事先学做人!

　　唐代韩愈在其《师说》中早就提出为师之道：师者，所以传道、授业、解惑也。传道就是传授真理培养为人之道，实际上也就是现在所说的培养综合素质和为人处世之道。授业，也就是传授知识和学业，相当于今天的学习专业知识提高专业技能。可见，几千年前的韩愈就将二者的位置摆放得十分清楚：传道是首位的，授业是二位的，这点很值得深思。

　　一方面是高职学生综合素质存在差距，亟待提高，另一方面是高职院校教育引导的不足或缺失。是到了反思和弥补的时候

　　(四)改变的途径

　　高职学生综合素质的偏低及教育的缺失，是不争的事实，也引起了社会的关注与担忧，理应得到重视和解决。然而怎么解决?谁能担当教育的重任?就成了问题的关键。

　　综合素质主要包括政治素质、道德素质、人文素质、身心素质、职业素质和创新素质等方面。[3]大学生综合素质的教育与提高，不是一二所学校和一二个老师或一二堂课能够解决的，它是一个复杂而系统的工程。从大处来看，家庭和社会环境的教育和影响，起着非常重要的作用，大学生在校时间毕竟短暂，不可能脱离家庭和社会的潜移默化的熏染，尤其当学校教育与家庭社会环境不一致，学校教育往往会毁于一旦。应该承认，欧美西方发达国家整体的人文素养、社会道德文明水准比我们高，我们经常在国外亲身体验或在不少报道中看到，西方国家公民在诚实守信、遵章守法、文明有序、慈善关爱、保护环境等等文明素养方面令我们自愧不如。我们还经常看到有关家庭教育方面的报道：在美国家庭中，父母从小注重对孩子进行独立生存、吃苦耐劳、体贴关爱他人等非智力因素方面的教育和引导，他们形成了一个非常良好的教育下一代的社会环境氛围，在这样良好的社会和家庭环境下，欧美西方发达国家在校学生的文化素养比我们的好。因此我们要借鉴学习西方国家的成功之道，建立一个良好的社会教育的大环境，净化社会空气，提高全体公民的文化素养，树立人人都是社会未来一代教育者的良好意识。当然这个问题不是一朝一夕能够解决的，需要依靠党和政府乃至全体民众的共同努力。而且也不在本论文研究和解决的重点范围，

　　小处来看：就是学校教育，又包括校园环境熏陶和课堂教学的教育。我们应该树立校园大环境教育观，让校园工作的每个教职员工都树立教育意识，他们的言行举止都会对学生产生影响，都应该对学生教育负责，而不仅是授课教师的责任。学校方方面面的工作，包括所有课堂教学以外的诸如学校的管理制度、教育理念、校园文化建设、学校后勤工作等等，都要注意对学生的教育和影响作用，而不只是课堂教育的独角戏。有学者提出学校要全员、全程、全方位系统育人，[4]这是合理的。

　　进而是校园同学之间的相互作用和影响，这些都对大学生的综合素质产生影响。事实证明，有良好的校风和教育氛围的学校往往能够培育出道德高尚、气质高雅、品格健全、积极向上、学业优良、深受社会欢迎的毕业生。校风和教育氛围差的职业院校，社会用人单位对其毕业生没有什么兴趣。所以，在校园工作和生活的每个成员都应重视校园教育氛围的构建。这方面台湾许多学校就很注重学校与社会及学校内部教育氛围的一体化，做法很值得借鉴。[5]

　　学校教育的另一条重要也是主要途径就是课堂教学的教育，就高职院校而言，课堂教学又有专业课程教学和公共基础课程教学之分。专业课程应以专业知识和技能的培养为主，但授业的同时一定别忘自然而巧妙地传道，综合素质教育要融于专业教育、校企合作、创业就业之中。[6]在专业学科的教学中要更多地关注思想、政治和道德影响，通过对专业知识的认识、体验、身体力行来促进其品德的形成和自我修养能力的提高。还可在专业课中引导学生发现美、表现美、创造美, 激发学生对美的热爱和追求，从而形成一种积极乐观的求知态度和人生观。[7]

　　当然，除了专业课程教学，就应是公共基础课程的教学了，根据公共基础课程教学的要求和特点，它们理应承担学生综合素质教育的重任。

　　(五)公共基础课的作为

　　高职院校的公共基础课，是除了专业课程之外面向全院或某些系部开设的公共必修课和选修课，其目的就是用以帮助学生拓展和提高文化基础知识，提高学生综合文化素养，以更好地为专业学习和专业技能的提升服务，从而满足社会对人才的需求。同专业课程相比，虽然分工不同，但总体目标是一致的：学生的成材，社会的需求。可见，公共基础课是基础的，是必要的，更是有价值的，它们和专业课程互为补充，相辅相成。

　　然而，在高职院校的教学现实中，公共基础课却受到冷遇，其应用的地位得不到体现，其应有的作用得不到发挥，主要表现如下：

　　一是学院不重视。重视专业教学而忽视公共基础课教学，从学院领导到老师到学生普遍存在这种轻视公共课程教学的倾向。认为专业才是学生的饭碗和将来谋生的条件，公共课则可有可无，往往被陌生化、边缘化。学院各种申报项目和资助奖励都向专业严重倾斜，公共课程难分一杯羹。

　　二是教师很茫然。在重专业轻基础课程的大背景下，许多公共基础课教师不能充分看到公共基础课和专业课相互兼容和互相促进的一面，认识不到学科的自我价值和地位，不知道公共基础课到底要做什么，要达到什么效果，该怎样去发展。没有把公共基础课程定位到提高学生综合素质和综合竟争力的高度。

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