(一)问题的提出

　　职业院校人才培养的目标是什么?教育部教高[2006]16号文件就有十分清楚的表述：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。显然它不同于普通高等教育的培养目标。不是注重学生研究能力的培养，不以造就学术型人才为己任;而以高技能型人才培养为目标，突出学生实践、应用能力，为经济社会提供直接服务。

　　社会需要什么样的人才?据联合国教科文组织在全球进行的一项调查表明：各国教育界对教育内容重要性的排位，已从上世纪70年代的知识第一位、技能第二位、态度第三位转变为现在的态度第一位、技能第二位、知识第三位。不少用人单位也始终把毕业生的综合素质放在第一位。[1]

　　但事实是，目前我国高职教育还有许多不尽人意之处，无论与德国、澳大利亚等西方职业教育先进国家比，还是与当下社会对高技能人才实际需求比，都存在相当的距离。我国高等职业教育目标主要是从社会需求出发，而不是从人的发展需求出发，带有很强的功利性。高职教育过于追求经济属性，忽视教育的自然属性，造成人才培养过程中过分注重技能培养，忽视了职业道德及职业素质的教育，使职业教育功能单一化，所培养的人才缺陷严重。

　　作为高职院校一线教学与管理者，我们在长期的教学实践中，深切地感受到职院学生在综合素质教育方面的欠缺，感受到重专业技能轻综合素质的不足。是什么原因造成这种现状?如何去解决存在的问题?很值得深思和研究。

　　(二)家庭和社会教育的缺失

　　高职院校学生综合素质的欠缺首先缘于家庭和社会教育。

　　不妨从国内小孩成长教育的历程来看。在孩子的幼儿阶段，我们大多还有一些诸如讲礼貌、爱他人爱世界等礼节和爱心方面的素养教育，而一旦真正进入小孩的学习教育阶段，家长往往望子成龙望女成凤心切，生怕小孩输在起跑上，不顾小孩的兴趣和爱好，带一定强迫性地对其进行知识灌输。如让小孩背诵唐诗宋词，尽可能多地记数和计算，尤其是参加各种音乐、舞蹈、绘画等兴趣特长班的培训学习，弄得童年没有童年，没有自由和天性的发挥。还自以为是在搞所谓的素质教育，忽略了极为重要的性格及道德情操等综合素质方面的培养。而且，恰恰由于我国多年来的计划生育基本国策的实施，独生子女家庭的大量存在，父母长辈对独生子女的骄宠和偏爱，造成他们在人格素养上的问题，如自私、任性、专横、霸道、骄气等，这些“小皇帝”现象已为人们所普遍感知和感叹。这些问题的存在，很需要我们的家长、教师进行引导和纠偏，以回到正确的轨道上来。遗憾的是，从小学直至高中阶段，我们的学生却陷入升学应试的竞争怪圈。作业如山，考试不断，还要参加各种各样的家长或老师希望的特长培训，可怜的孩子几乎被压得喘不过气来，无论是老师、家长还是学生本人，都没有什么时间和精力顾及综合素质的教育引导。喊了多年的素质教育实际上还是应试教育，甚至还有愈演愈烈的倾向。

　　我们的社会对青少年的教育影响又如何呢?大家有目共睹的事实是，我们这几代青少年，正处于改革开放社会变革的转型时期。国家经济得到了突飞猛进的发展，成为世界第二大经济体。在社会大转型的冲击下，人们出现了价值观和精神信仰的重构和危机，社会心态十分浮躁，总体道德水准呈明显下滑态势，一切向钱看唯利是图的功利主义思想严重。不良的社会环境对青少年的影响十分巨大，特别是当学校教育与社会实际相悖时，学校多年苦心经营的正面教育往往被毁于一旦。

　　从以上的情况来看，当下的一些家庭和社会环境并没有给在校学生起到积极正面的导引作用，反而在一定程度上产生负面影响，这是家庭和社会良好教育的欠缺。这种欠缺在实际教育特别是在高职教学过程中，得到了体现和印证：每当教师在授课中自然地涉及到社会人生与大学生处世修养方面的话题时，他们感觉新奇和实用，都听得特别认真和投入。我们曾请本科院校老师讲授《中庸》的人生智慧和修养，原以为学工科的职院学生会感觉兴趣寡淡，效果不会理想，没想到的是效果出乎意料，大家反响强烈，觉得十分受益。老师讲座水平高固然是一个方面，但学生的渴望与需求更是重要的内驱力。

　　(三)高职教育的缺失

　　到了高职教育阶段，终于卸掉了中考、高考的应试重负，学子们总算喘过气来，这下总可关注自身内在综合素质的修炼与提升了，而且大学毕业之后将要进入社会，也有必要提升综合素质，以更好地贴近和适应社会实际需要。

　　客观来看，高职院校生源与普遍本科生源存在相当的差异。在我国现行的升学教育考试制度下，高职院往往在一本和二本院校按从高分到底分录取完之后，才开始录取职院生。目前我国还没有本科层次的高职院校，加上社会对职业院校的歧视和偏见，优秀学生不愿就读，有些宁愿复读再考本科也不进高职院校，这种状况造成了职院生源上的不平等与差距。这些差距不仅表现在考生分数上，也体现在学生的综合素质上，我们不能说高职生将来无用或无能，但至少说明在高考入大学之前，他们在学习方法、习惯和态度及综合素质上存在一定的差距，这就说明高职生需要比本科生更多的在综合素质上的教育引导。

　　然而需要与实际常相背离，当下我们的高职教育并没有充分认识和重视对学生的综合素质的培养。高职院校注重学生的专业学习，培养社会实用的专业技能，当然是重要和应该的。但问题却是，许多高职院校出现严重的失衡现象：重专业轻基础，重能力轻素养;只教学生如何做事，忽视学生怎样做人。或者并不忽视做人，但却认为引导学生做人那不是自己份内之事。有调查分析表明，在实际办学中，一些高职院校为发追求经济效益，提高学生的“就业率”，经常忽视高职教育的“高等性”，把教育等同于社会上的培训机构，只注重对学生相关技能的培训;以培养掌握一定技巧、能够立刻上岗的学生为目的，集中全力开展专业技能教育，而对学生的综合素质教育关注甚少。[2]于是就可以看到，各职业院校对专业课程十分重视，对公共基础课程非常淡漠，能少开就少开，能不开就不开，出现教学上的急功近利。

　　不妨回顾一下高职院校走过的教育认知过程，我们主要经历过知识本位和能力本位两个认知阶段：在高考恢复后，纠正了知识无用论的错误，重新认识到“知识就是力量”，于是大力倡导知识本位，提出知识改变命运的口号。后来人们逐渐认识到空有满腹学问，如不能灵活运用于实践，知识也会变成无用的死东西，于是转而倡导能力本位，因与高职院校的人才培养目标正相吻合，高职院特别热衷地贯彻执行，这是可以理解的。

　　但我们的认知不能就此停留，现在，人们在实际中逐渐地认识到了能力本位的偏颇。专业学习和能力培养固然重要，但仅有专业学习和能力培养是不够的，还应该注重综合素质的提高，而且后者有时更重要。

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