1(N=153) 2(N=172) 3(N=141) F 组间比较

　　M SD M SD M SD

　　目标专注 3.3412 .79666 3.4814 .69240 3.4454 .66906 1.614 1<3<2

　　情绪控制 2.8660 .64466 2.9971 .58780 2.9681 .55202 2.101 1<3<2

　　积极认知 3.3758 .78803 3.5174 .67624 3.3954 .58337 2.024 1<3<2

　　家庭支持 2.8170 .58545 2.8217 .46326 2.8132 .46780 .011 3<1<2

　　人际协助 2.7930 .62479 2.9128 .58530 2.8972 .57240 1.872 1<3<2

　　注：1代表初一学生，2代表初二学生，3代表初三学生。

　　3.1.4初中生生活事件、应对方式与心理韧性之间的相关

　　表4 生活事件、应对方式与心理韧性的相关分析

　　1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

　　1目标专注

　　2情绪控制 0.056

　　3积极认知 0.311** 0.186**

　　4家庭支持 0.195** 0.356** 0.417**

　　5人际协助 0.060 0.387** 0.241** 0.373**

　　6人际关系 0.035 0.252** 0.072 0.172** 0.177**

　　7学习压力 0.028 0.144** 0.036 0.103* 0.019 0.644**

　　8受惩罚 -0.046 0.114* 0.006 0.081 0.071 0.628** 0.665**

　　9丧失 -0.020 0.009 0.021 0.074 0.049 0.509** 0.458** 0.573**

　　10健康适应 -0.061 0.098* 0.045 0.131** 0.141 0.593** 0.628** 0.615** 0.572**

　　11其他 -0.143** 0.111* 0.027 0.069 0.085 0.606** 0.644** 0.729** 0.514** 0.614**

　　12积极应对0.218** -0.037 0.122** 0.085 -0.015 .048 .067 .021 -.103* .021- .034

　　13消极应对-0.099* -0.037 0.044 -0.175** -0.223** -.135** .139** .162** .164** -.196** .177** -.342**

　　*在0.05水平上差异显著，**在0.01水平上差异显著，***在0.001水平上差异显著.

　　(1)生活事件与心理韧性的相关见表4。由表4可以看出，生活事件的人际关系因子与心理韧性的情绪控制、家庭支持、人际协调均呈显著正相关。生活事件的学习压力因子与心理韧性的情绪控制、家庭支持因子呈显著正相关。生活事件的受惩罚因子与心理韧性的情绪控制因子呈显著正相关。生活事件的健康适应因子与心理韧性的情绪控制、家庭支持因子呈显著正相关。生活事件的其他因子与心理韧性的目标专注呈显著负相关，与情绪控制呈显著正相关。

　　(2)应对方式与心理韧性的相关见表4。由表4可以看出，应对方式的积极应对因子与心理韧性的目标专注、积极认知呈显著正相关。应对方式的消极应对因子与心理韧性的目标专注、家庭支持、人际协助呈显著负相关。证明了假设初中生心理韧性与应对方式呈显著相关。

　　(3)生活事件与应对方式的相关见表4。由表4可以看出，应对方式的积极应对因子与生活事件的丧失呈显著负相关。应对方式的消极应对因子与生活事件的人际关系、健康适应显著负相关，与学习压力、受惩罚、丧失呈显著正相关。

　　4 分析讨论

　　4.1初中生心理韧性一般情况讨论

　　(1)从总体上说，这两所中学大多数初中学生心理韧性处于中等水平，这一结果比较符合研究现状，也就是说大多数的初中生在面对负性事件时,能够在一定程度上正常处理或积极面对在生活中所遇到的创伤、悲剧、威胁、逆境，而不是陷入困境中无法自拔,能够在一段时间后或是在他人的帮助下正常学习和生活;当然其中还有个别初中生心理韧性水平较差，应当予以关注。

　　(2)从研究结果来看，在性别方面，心理韧性的目标专注、积极认知、家庭支持和人际协助各因子上男女得分差异并不显著，但是在情绪控制因子上男女差异显著，女生得分显著高于男生，部分证明了心理韧性在性别上存在着显著性差异的假设。这一结论和以前的研究在一定程度上有着某种契合，但也存在着不同，我认为造成这种现象的原因主要有两方面，一方面可能是由于地区差异造成的，另一方面也可能是因为所选取的样本中男女比例差异的问题所导致的。

　　(3)从城乡方面来看，来自城镇的初中学生和农村初中学生在心理韧性的目标专注、积极认知、家庭支持和人际协助各因子上城乡得分差异并不显著。这可能主要有两方面的原因造成的，一方面是在当今大环境下，城市和农村之间的差异并不是那么显著了，初中生在受教育和接触的社会环境上不会存在太大的差异，因此也就不可能在心理韧性上存在很明显的差异;另一方面则可能是由于样本选取导致的，本研究所选取样本的两所学校一所在市区，一所在城市的郊区，两者的环境差异并不是很大。

　　(4)在心理韧性的各因子得分上年级差异并不显著，说明不同年级初中生的心理韧性并没有明显区别。这种现象可能主要是由于年级的跨度不大，学生在年龄上并不存在着很大的差异，心理韧性的发展不存在很大的跨度，导致的差异不显著也就很好理解了。

　　4.2初中生生活事件、应对方式与心理韧性关系的一般情况讨论

　　(1)从生活事件与心理韧性来看，人际关系因子与心理韧性的情绪控制、家庭支持、人际协调均呈显著正相关。生活事件的学习压力因子与心理韧性的情绪控制、家庭支持因子呈显著正相关。生活事件的受惩罚因子与心理韧性的情绪控制因子呈显著正相关。生活事件的健康适应因子与心理韧性的情绪控制、家庭支持因子呈显著正相关。从整体上看，生活事件基本是和心理韧性正向相关的，这和以往的一些研究一致，也很容易理解，生活事件一般是指初中生在一般的生活过程中所遭遇的负面的事件，也可以理解为我们所常说的挫折，在经历这些挫折的过程中初中生就可能逐渐的培养自身的抗击打能力，也就是自身的心理韧性就会逐渐增强，进而体现出生活事件和心理韧性的正相关关系。

　　(2)从应对方式与心理韧性的研究看，中学生应对方式与心理韧性及其各子量表均呈现显著相关。其中，应对方式的积极应对因子与心理韧性的目标专注、积极认知呈显著正相关。应对方式的消极应对因子与心理韧性的目标专注、家庭支持、人际协助呈显著负相关。这说明应对方式越积极，心理韧性水平越高;应对方式越消极，心理韧性水平越低。中学生若想培养良好的心理韧性，对于负性生活事件的影响就应以积极态度去面对。初中学生处理压力事件的过程是增强心理韧性的保护性因素与加剧个体脆弱性保护性因素之间进行较量的结果。因此，面临压力事件，培养中学生积极，乐观的应对方式，有助于学生心理韧性水平的成长，反之，若遇到负性的生活事件却总是用消极被动的应对方式去对待，则对于心理韧性没什么好处。总而言之，如何积极应对生活中的负性事件，有助于提高中学生的心理韧性水平。

　　4.3应对方式在生活事件与心理韧性间的中介作用

　　本研究发现，消极的应对方式对人际关系生活事件、心理韧性支持力起部分中介作用。消极的应对方式对受惩罚生活事件、心理韧性支持力起完全中介作用。消极的应对方式对健康适应生活事件、心理韧性支持力起部分中介作用。消极的应对方式对其他生活事件、心理韧性支持力起完全中介作用。也就是说应对方式在生活事件和心理韧性之间存在着一定的中介作用。这一点倒是和以往的研究很相似，表明应对方式确实在生活事件和心理韧性之间能够起到一定的中介作用。我们都知道，应对方式主要是指我们对于所经历的生活事件的心理态度，也就是说它是指人们对于生活事件的固有态度，而心理韧性又在一定程度上和人们经历了生活事件之后的结果存在着很大的关系，所以我们便可以理解为我们采取什么样的应对方式来看待生活事件就会产生什么样的结果进而对于心理韧性的发展产生一定的影响。例如，我们总是采取一些积极的应对方式来对待生活事件那么必然就会对于心理韧性产生积极的影响，心理韧性必然就会正向发展;而如果总是消极的对待生活事件的话就会对于我们今后的心理发展产生不良的后果，进而导致心理韧性的不良发展和后退。因此，我们就可以理解说应对方式在生活事件和心理韧性之间起到一定的中介作用。

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