摘要：本研究主要探讨了青少年心理韧性的总体状况，以及生活事件、应对方式与心理韧性的关系，以及为了解青少年心理韧性的发展状况、相关影响因素以及有针对性地培养学生的心理韧性，提高其对生活事件的合理应对及心理健康提供某种借鉴与依据。

　　关键词：初中生 生活事件 应对方式 心理韧性

　　在近几年的积极心理学研究中，热点问题之一就是心理韧性。心理韧性是指经历过或者正在经历逆境或挫折的个体，能从逆境中恢复的能力。从定义我们就可以看出心理韧性对于青少年的成长具有极大的意义，尤其是目前青少年时期不可避免的就会遇到一些这样或那样的挫折情境，面对这些挫折情境努力培养青少年进行积极地应对，恰当的培养青少年自身的心理韧性，是青少年健康积极成长的前提，因此，对于心理韧性的研究很有必要。

　　1心理韧性

　　1.1心理韧性的概念

　　心理韧性，英文为Resilience，原是物理学概念，被借用到心理学领域。关于“Resilience”，有不同的表述或译法。台湾学者将其译为“复原力”,香港学者译为“抗逆力”,大陆学者译为“心理弹性”、“回复力”、“压弹”、“复原力”,韩国的护理学家们则译为“回复力”、“克服力”、“弹力性”、“强韧性”等。

　　对心理韧性的概念，学术界至今还没有统一的认识，李海垒(2006)总结研究大量文献资料，认为主要存在三种定义:品质性定义、过程性定义和结果性定义。(1)品质性定义是把心理韧性看成是个体的某些人格特质或者能力，能够使个体面对压力情境或危机时，表现出心理稳定、健康的应对策略。例如：心理韧性是个体从负性生活事件中恢复过来,并且能够适应各种外界变化和突发情境的能力。(2)过程性定义，也就是将心理韧性看成一种动态的相互作用的过程，认为心理韧性是面对压力和逆境等，而期望生活事件与保护因子相互作用。例如：心理韧性指在个体经历重大负性生活事件时，个体能够迅速恢复，并且能够主动应对，成功应对的过程。(3)结果性定义是指心理韧性是一类现象，这些现象的特点是面对严重威胁,个体的适应与发展仍然良好。 例如：在个体经历负性生活事件后，仍然能够积极乐观，个体迅速恢复适应，发展良好。

　　目前，我国学者对中学生的心理韧性获得了一些进展，但调查还很有限，现有论文研究在青少年与心理韧性方面研究很有价值和意义。国内在中学生与心理韧性这一方面的研究论文相对较少，因此选择初中学生这一群体进行研究 ，满足了现实的迫切需要。

　　1.2人口学变量研究

　　心理韧性因为研究范围面广，群体面较大，因此本文只是通过对一些资料进行有限的梳理，发现心理韧性在性别、年龄或年级、城乡等方面存有较大的差异。

　　(1)从年龄上分析，心理韧性与年龄呈现负相关是Hannah(2001)在其研究中发现的，心理韧性随着年龄变化，年龄越增长，心理韧性水平逐渐降低。

　　(2)从男女性别上看，在青年时期，女性要比男性坚韧得多，Malecki等人(2003)的观点认为，女孩可以知觉到更多来自朋友的支持;但在老年时期，男性要比女性更加心理韧性水平高。雷万胜等人(2008)的研究发现，女大学生的心理韧性比男大学生高，更具有耐受力。

　　(3)从城乡差异来看，城市中学生心理韧性高于农村中学生。《关于心理韧性的探索研究》中指出，城市大学生的心理韧性略高于农村大学生的心理水平，但两者差异并不显著。而杜欣(2011)的研究表明除了情绪控制一项农村中职生高于城市中职生。在其他目标明确、心理认知、家庭支持和社会支持上，城市中职生高于农村中职生。

　　(4)年级差异。《初中生生活事件与心理韧性压力》研究指出，面对负性生活事件时，高年级心理韧性得分大于低年级，九年级得分高于七年级。

　　2 研究方法

　　2.1 研究对象

　　本研究选取济南市两所初中的从初一到初三的学生，发放问卷500份，有效回收466份，有效率为93.2%

　　2.2研究工具

　　(1)《青少年心理韧性量表》;该量表由北京大学胡月琴和甘怡群两人编制，共有27道题目。

　　(2)《青少年生活事件量表》：《青少年生活事件量表》(ASLEC)适用于评定青少年尤其是中学生和大学生生活事件发生的频度和应激强度。

　　(3)《简易应对方式问卷》：由积极应对和消极应对两个维度(分量表)组成，包括20个条目。

　　2.3数据收集

　　由班主任老师组织，以班级为单位进行团体施测，测试前说明缘由，征得学校领导，班主任和学生的同意：学生自愿选择填答问卷，并由班主任老师说明问卷要求，作答完毕后现场收回问卷并致谢。问卷完成约为25分钟。

　　2.4数据统计

　　运用SPSS13.0统计软件对数据进行处理。先做了描述统计分析，接着做了因子分析，独立样本t检验，又做了矩形方阵，相关分析、中介作用等。

　　3 研究结果

　　3.1心理韧性的差异分析

　　3.1.1性别上的差异

　　表1 心理韧性在性别上的差异

　　男生 女生 t

　　M SD M SD

　　目标专注 3.4000 .98445 3.4289 .66629 -.237

　　情绪控制 2.6901 .70390 2.9911 .56612 -3.410***

　　积极认知 3.2993 .86563 3.4582 .65335 -1.473

　　家庭支持 2.8075 .61699 2.8194 .48528 -0.182

　　人际协助 2.7441 .63922 2.8911 .58580 -1.919

　　*在0.05水平上差异显著，**在0.01水平上差异显著，***在0.001水平上差异显著.

　　心理韧性性别差异见表1。由表1可以看出，在心理韧性的目标专注、积极认知、家庭支持和人际协助各因子上男女得分差异并不显著，但是在情绪控制因子上男女差异显著，女生得分显著高于男生。部分证明了心理韧性在性别上存在着显著性差异的假设。

　　3.1.2城乡的差异

　　表2 心理韧性的城乡差异

　　农村(N=234) 城镇(N=232) t值

　　均值 标准差 均值 标准差

　　目标专注 3.4641 .69442 3.3845 .74933 -1.190

　　情绪控制 2.9872 .58927 2.9030 .60545 -1.521

　　积极认知 3.4562 .64268 3.4116 .73764 -0.695

　　家庭支持 2.8070 .47306 2.8283 .53954 0.454

　　人际协助 2.8782 .58982 2.8592 .60306 -0.344

　　心理韧性城乡差异见表2。由表2可以看出，在心理韧性的5个因子上城乡得分差异并不显著，说明城乡之间初中生的心理韧性并没有明显区别。

　　3.1.3年级上的差异

　　心理韧性年级差异见表3。由表3可以看出，心理韧性的5个因子在年级得分差异并不显著，但仍然可以发现除了家庭支持维度之外，在目标专注、情绪控制、积极认知和人际协助维度上初二学生的得分最高，其次是初三学生，最低的是初一学生，但未达到统计的显著性水平，说明不同年级初中生的心理韧性并没有明显区别。

　　表3 心理韧性的年级差异

 1/3    1 2 3 下一页 尾页