三.《综合布线》课程的具体教学实施模式：行动导向教学模式

　　在职业教育中，行为导向教学法是以项目或工作任务为主导方向。通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境。它把教与学的过程视为一 种社会的交往过程。在这个过程中期望学生的知识、能力结构发生改变，从而适应工作行为 可见。行动导向教学模式与以学生为主体的现代教学理念是吻合的。

　　㈠《综合布线》课程应用行动教学模式的益处

　　行动导向教学模式的特征。传统的教学方法是单向的灌输式，教师和教材是权威，学生被动接收，很容易产生厌学情绪。中职教学理念中的“在做中学”是一种高效的学习方法。 行动导向的教学方法就是颠倒传统教学方式下教师和学生的位置。变学生的被动学习为主动学习。在行动导向教学思想下，教师不再按照传统的教材体系来传授教学内容，而是按照工作过程来确定学习领域。创设学习情景，组织教学。学生在学时不再是以听课、记笔记为主，而是在一定知识储备的基础上，接受教师设定的问题，寻求解决问题的方法，以此为目标进行主动学习。

　　这种方式下，教师作为导演退居幕后，只起咨询、鼓励和辅助作用。学生则变成了演员，将自己的才能尽情地展现出来。这样变化角色的方法可以很好地激发学生的学习积极性,从而取得良好的教学效果。

　　通过这种方式获取的知识往往是学生自己真正理解和接受的。学生容易建立自己独立的知识网络体系。当今90后的中职学生喜欢动手做各种感兴趣的东西。上述的学情、教学资源配置、教材特点等问题都是现实存在的，这就对应用以行动导向模式的教学方法提出了需求。在教学中只要教师用心去体会并应用行动导向教学模式，通过在设备装置上的实际操作训练。学生就能比较迅速地掌握综合布线的设计施工技术、工程管理技术、网络测试技术、验收和维护等的全过程技能，并围绕实际工程项目进行分析。完全可以提高网络布线工程设计和施工实践能力的效能。

　　㈡行动想到教学的基本方法：采用以项目教学导入，任务驱动的教学方法

　　项目导向性教学，也叫项目教学法。即按照完整的行动模式，全面培养技术、社会、经济和政治等多方面的能力，促进综合职业能力的发展。项目教学法通过分析问题和更精确地陈述问题，以及通过寻找和模拟可选的行动途径。试图为问题或结果寻找一个解决方案。项目是针对符合实际情况并有主观或客观利用价值的情境。项目教学是行动导向教学的基本方法。项目教学法是建立在建构主义和情景学习理论基础之上的体现行为导向教育理念的教学方法，将传授知识为主的传统教学转变为以完成项日、职业体验和解决问题为主的多维互动式教学，即在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，从信息的收集、方案的设计、项目实施到最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。为了确定项目任务，针对的综合布线课程教学内容，笔者以真实的工作任务为依据，根据目前综合布线课程的具体应用，将知识模块重新组合，形成既能涵盖知识点，又能体现工作岗位典型任务的五个综合应用项目: 规划与设计、施工图设计、工程布线安装项目、配线实训项目、施工报告。

　　但以中职学校学生的知识结构和能力水平，仅以项目教学法开展教学是不切合实际的，因此要把这五个综合项目分解为具体的教学任务单元，开展以项目为导向的任务驱动教学。

　　首先，“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。它强调学生在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在讨论和会话的氛围中进行学习。任务驱动教学法的关键是教学任务的设计，为此，笔者与一此校企业合作企业相关工程师进行多次的商讨，将设计出的五个项目分别分解为若干个相对独立的任务，再对这些任务进行归纳、分类，整合有共同性的任务，最终形成了十二个教学任务单元。这样在教学中以五个项目教学为引领，以分解出来的教学任务为驱动组织教学。

　　从中职学生的实际出发，在具体授课时还要将上述的十二个任务单元进一步细化成一个个更小、更容易掌握的小任务，充分挥发挥教师的主导作用，通过学生对这些小任务的掌握来体现总体的教学目标。比如在进行配线实训项目教学时，可以将此大任务分解成: 网络跳线制作、线序测试、测试链路模块端接和测试、完成复杂永久链路和模块端接等，这样一个个简单的子任务突破了，总任务也就完成了，此外，简单的子任务有利于学生的顺利完成，有助于培养学生自信心、提高学生学习积极性。

　　在实施任务驱动教学法过程中要避免出现以下几个方面问题:任务设置太大，不切合学生认知特点，超出了学生的接受能力，教学目标必将难以实现;任务驱动的形式化和简单化，一些概念性知识，学生只要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“任务驱动”的前提，自然也不属于任务驱动教学方式;任务驱动教学中缺乏人文精神，一门课程既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感月标，任务驱动作为一种教学形式既要注重知识目标与能力目标的培养，又要重视情感目标的培养。

　　其次，要把握两条主线，体现分层次教学理念，分层次教学是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。实施分层次教学非常符合中职学校学生知识结构水平参差不齐的现状，也适合综合布线课程自身的特点。因此，在此课程中推行分层次教学的方法是有必要的。

　　再者，要设置过程性与项目化的考核机制，课程考核作为教学活动的重要环节，不仅具有诊断功能，还具有激励功能，与此同时，考核也是衡量学生学业成败的主要工具。对综合布线课程的考核采取过程性考核与项目化考核相结合的方式。过程性考核是指对学生平时学习的跟踪考核，前面分层教学中的阶段考核也包含其中，由课程学习、阶段测评、出勤情况、平时表现四部分组成，各部分所占分值的比例可让学生参与共同来制定，如课程学习占30%，阶段测评占30%，出勤情况占15%，平时表现占25 %。这种过程性的考核方式既能客地反映学生的学习水平，又能有助于学生学习兴趣的激发与保持，防止学生“放弃平时、考前突击”的不良学习风气。此外，到学期末再结合项目化考核结果给出学生综合布线课程的最终成绩。项目化考核是指以大作业的形式布置给学生，随着课程的深人，逐步完成项目的构建，并以项目的形式提交给教师批阅和学生讨论互评。

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