【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 公开课，青年教师专业成长，有效途径
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正文：

4．挖掘资源，精心设计活动和课件
对于某个教学主题，我们常能搜集到一大堆相关资料，这就需要授课教师独具慧眼，筛选出最切题的材料，删繁就简，必要时甚至忍痛割爱。“课堂不是筐，什么东西都往里面装。”教师要明白这一点，否则会造成材料堆积，学生在视觉和听觉上遭受狂轰滥炸，丧失了思考的空间和时间。
面对不同的教学内容和课程资源，教师要学会量体裁衣，设置与之相匹配的教学活动：有些材料适合讨论与分析，有的适合角色扮演，有的适合欣赏与感悟。所选择的教学活动还要符合上课班级学生的特点，有的班级善于表演，有的班级乐于思辨，这些都是授课教师要考虑的因素。活动设计要追求有效性，切忌为活动而活动。
教师为公开课制作的课件要追求简洁、典雅、明快的风格，力求做到以下几点：（1）不盲目追求高级软件，用PPT制作的课件完全可以满足公开课的需求；（2）讲求有效、实用，过于花哨的课件会分散学生的注意力，使学生疏忽教学内容；（3）课件流程要顺畅，便于操作，不要颠三倒四，一会儿往前翻，一会儿往后翻，影响教学的流畅性；（4）课件背景和文字要选择反差较大的颜色，最好选定两种颜色，过多的色彩搭配反而会引起视觉疲劳；（5）使用课件的时间不宜过长，不要把教学的全部过程和教学内容一字不漏地呈现在课件上，把上课变成“放电影”。
5．好课多磨，磨出新理念
公开课要不要打磨？答案是肯定的，关键要看怎么个磨法。教师要把一节课当做研究课题，采取多种形式试教，使课越磨越新，成为高水平的精品课。
其实，公开课的打磨过程就是教师自身发展与再提高的过程。经常性的打磨能促进授课教师与研讨人员的专业发展，使其听到多方面的建设性意见，从而修正自己的教学行为和设计。我们要对“打磨”二字有辩证性理解，要反思两个问题：打磨什么？怎么打磨？
首先，授课教师要明白，需要打磨的是教师本身和教学设计，而不是学生，更不是授课教师与预教班级的学生进行课前“彩排”。相反，授课教师通过打磨，对教材处理、板书设计、语言表达、课堂驾驭等方面有大概的预期和了解，必要时对教案做一些微调。
其次，磨课有试课和议课两个步骤。试课是多次试教同一节课的内容，但每次试课要在不同的班上进行。每试讲一次，在教法或学法上要有所改进或突破。而对于议课，可以由授课教师与听课教师讨论，挖掘出亮点、失误及其原因，提出调控措施等。授课教师虚心听取别人的评议，总结经验和教训，有选择性地吸纳别人的建议。
三、公开课能锤炼青年教师为高效课堂而生成的能力
在课堂上，授课教师就像一个能说会道的导游，把好山好水呈现给游客。不同的解说方式会使游客对同一个景点有着截然不同的感受。公开课的实施阶段是至关重要的一个教学环节，最能体现教师的教学基本功和个人魅力。
1．营造气场
气场，是气功学中的术语。日常生活中的“气场”，是指一种有感染力、影响力和控制力的环境氛围。心理学研究发现，情绪无论好坏，都具有很强的传染性。课堂上学生的喜怒哀乐，在很大程度上是被教师的情绪左右和支配的。所以，教师无论多么紧张，在进入教室前，都要调整好自己的情绪。
上公开课时，教师需要一种“精气神”，挥洒自如，营造出一个强大的气场去感染学生。上课过程中，教师应始终保持微笑，眼睛只盯着学生看，否则听课教师不经意的一个哈欠，就可能扰乱你的思路。
2．走近学生
在上课之前，教师可以与学生聊一聊轻松的话题或讲一讲笑话，缓解紧张情绪。跟学生交流时，多使用亲和力强的人称代词“我们”，少使用让人感觉疏远的“你们”。如果有条件的话，要尽量使用遥控鼠标，这样教师就可以摆脱有线鼠标的束缚，从讲台上走到学生当中去。
在课堂上，不要老是让几个优秀学生发言或回答问题，教师要事先了解6—8位水平中等、性格外向的学生，提问可从这些学生开始，逐渐调动课堂气氛。如果了解不到学生的学习情况，也可以从学生的眼神来判断，如果学生的眼睛主动迎合老师，那表明他们已知道答案并且有发言的欲望。
点名叫不认识的学生发言时，教师不可站在讲台上用手指，最好走到他们身边，轻拍一下桌边，这样做显得亲切，还能听清楚学生的发言。教师还可以根据学生的外貌特征，使用一些有趣而恰当的词语来称呼他们，以活跃课堂气氛。在课堂上，如果有学生表现不错，要用个性化的语言来表扬和鼓励他们。
3．“抖响包袱”
抖包袱，是相声、小品、独脚戏、山东快书等曲艺中组织笑料的方法，一个笑料在酝酿、组织时称“系包袱”，迸发时称“抖包袱”。同样，我们的课堂也要有“包袱”，要幽默，有悬念，有动人之处和点睛之笔。
授课教师要学会声情并茂地引导学生，一步一步做好铺垫，层层推进，到一定时机把之前酝酿好的关键部分说出来，给人一种豁然开朗的感觉。“包袱”能否抖响，灵活运用语言是关键。教师要悉心揣摩学生的心理，适时、适当、耐心、巧妙地运用语言，做到铺平垫稳，才能取得霍然抖开、满堂皆响的效果。
孔子说：“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”当学生处于对某一问题积极思考、急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态时，教师才对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路。当学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态时，教师才帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。
当然，这需要教师具备扎实的教学基本功，如沁人心脾的语音语调、行云流水的口语表达。教师在公开课上的风采，都是来自于平时的“修炼”和点滴的积累，临时抱佛脚是行不通的。因此，即使平时再忙，青年教师也要注意语音语调的模仿和口语表达的训练。
4．发清指令
明晰的课堂指令会给学生信心，让他们更加愿意配合。借班上课时，常有教师抱怨学生如何死气沉沉、如何不配合。其实，很多时候问题是出在教师自己身上，是教师模糊不清的课堂指令让学生无所适从。在变换教学任务时，教师要用学生听得懂的语言来发出指令，加之公开课通常是借班上课，学生需要一点时间来熟悉和适应授课教师的表达方式、语速、语音和语调。
课堂指令不应过多，发出的指令一定要简明扼要，指令发出后要检查落实。在布置一个较复杂的任务时，教师的语言要具有逻辑性，做到前呼后应，并且可以在句子之间加入表示顺序的词，这样更符合学生的思维方式。必要时，教师还可以借助手势、榜样示范、重复指令、变换表达、放慢语速等手段来帮助学生理解。

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