【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 公开课，青年教师专业成长，有效途径
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正文：
【摘  要】本文主要从实践层面阐述了公开课促进青年教师专业成长的四条有效途径：激发其为专业成长而修炼的热情；飞舞其为精心预设而突发的灵感；锤炼其为高效课堂而生成的能力；提升其为经验积淀而反思的水平。期望青年教师能从中有所启迪。
【关键词】公开课，青年教师专业成长，有效途径
 
执教一堂公开课，对青年教师来说，犹如完成一次蜕变，有着刻骨铭心的阵痛，但换来的却是突飞猛进的专业成长。可以说，公开课是青年教师专业成长的有效途径，是造就名师的摇篮。
一、公开课能激发青年教师为专业成长而修炼的热情
当前的公开课，在一些教育行政领导和教师眼里，是“面子工程”，代表着一个学校甚至一个地区的整体教学水平，容不得有半点差错。因而，公开课已不是教师个人的教学或教研行为，而是一场经过反复演练、精雕细琢的“样板戏”，凝聚着当地教学专家和同行的集体智慧，体现着学校和当地行政领导的教育意志。
对于上课教师来说，公开课是一个崭露头角、获得关注、赢得荣誉的好机会。借公开课一鸣惊人，毕其功于一役，成为“教学明星”的，不乏其例。因而，公开课对于名不见经传的青年教师来说，具有巨大的诱惑力。
虽然教育界对五花八门、精心包装的公开课提出强烈质疑，褒贬不一，但是有一点是肯定的，那就是公开课作为评价与培养教师教学基本功的一个高效平台，在相当长的一段时间内是无法替代的，很多青年教师正是汲取着公开课的营养迅速成长起来的。
1．公开课具有展示和研究的双重性质。既可以用来赛课、评奖，展示教师的课堂教学水平，又可作为一种研讨方式，同行之间切磋教学技艺，而后者更有利于青年教师的专业化成长。公开课的主要功能是探讨教学规律，研究教学方法，推广教学经验和提升教学质量。
2．公开课与日常课有密切关联。公开课的设计常以教者平时的教学经验和能力为基础，如果公开课的设计与平时教者的教学差距太大，超出教者的能力水平，教者即使反复操练，上公开课时也是很难“表演”到位的。公开课是教师平时教学智慧的凝炼，青年教师要树立“只有平时注重教学智慧和经验的积淀，才能上好公开课”的观念。
3．青年教师上公开课重在促进其专业发展。名师的公开课偏重示范、宣传和学习功能。让某位教师上公开课，是学校对这位教师教学能力的认可。一般来说，经验丰富、教学效果好的老教师往往会获得更多机会，而年轻教师上公开课的机会相对较少。“只许成功，不许失败”，这条公开课评价标准的潜规则，让不少青年教师担心上课失败而使自己和学校蒙羞，从而对公开课望而却步。但青年教师正处于成长阶段，具有更强的发展动机，可塑性强，上公开课对其专业发展至关重要。
二、公开课能飞舞青年教师为精心预设而突发的灵感
时间紧、任务重、寝食难安是所有教师在上公开课之前的共同感受。上公开课，对于经验少的青年教师来说更是严峻的考验。教师需周密思考，精心预设，捕捉灵感，有条不紊地安排好公开课之前的各项准备工作。
1．调节情绪，保持适度焦虑
接到公开课任务之后，表现出不同程度的焦虑，如紧张、忧虑、恐惧、犹豫等，是一种自然反应，是教师具有自律性和责任心的表现。每个人面临重要任务时，都会有焦虑、恐惧的情绪出现，它源自个体正常、成熟的自我意识。
适度的焦虑有助于上课教师保持适度兴奋，提高注意力和反应速度，激发身体潜能，从而更好地完成教学活动。当然，焦虑也不能过度，否则带来的只是恐惧害怕、心烦意乱和士气低落。焦虑就像是一根橡皮筋，如果拉得太紧，它会断掉；如果拉得不够紧，张力又得不到最大限度的发挥。要做好公开课的准备工作，我们就要学会找到平衡点，保持适度的焦虑。
2．独辟蹊径，选准新切入点
当前，公开课的授课内容和方式有模式化的趋势。为了保险起见，教师们常喜欢开展课文的阅读教学，采用相对成熟的阅读教学模式，导致设计思路因循守旧，教学模式千篇一律，课堂教学陈词滥调，没有新的突破。
如果有机会自选上课内容，青年教师要大胆尝试，探索一些无人问津的教学内容。例如，在某次课堂教学改革经验交流活动中，一位青年教师敢为人先，选择了无人问津的课文语言知识作为教学内容。通常情况下，教师都会回避语言知识的教学，原因是这种课型一般以讲解和机械操练为主，很难突出学生的主体作用，课堂气氛容易显得沉闷。但是，这节公开课由于教学内容选择恰当和教学设计新颖，取得了良好的效果。该节课采用的语言知识语境化的教学方式，受到听课专家和教师的一致好评，以致于在本次活动过后，该授课教师还多次受邀到其他中学展示。这节课有着巨大的研究价值，激发了英语教师对语言知识教学的积极思考和激烈辩论。
教研组在安排公开课的教学内容时需统筹兼顾，做到有系统性和延续性。例如，单元系列公开课，即把一个单元的教学内容分成多个课时，分别由不同的教师来授课，这些课受同一个话题统领，前后之间互相衔接，能较好地呈现单元教学的全貌和不同课时之间的关联性，这种系列公开课非常有利于青年教师的专业化成长。
3．彰显个性，汲取集体智慧
公开课一定要有值得“公开”的内容，要有授课教师的独立思考和原创思想，不能是平时课堂的简单重复或再现。教师也不能只会逢场作戏，演绎现成的“教案剧本”。
教师在备课预设时最好自己先独立思考，再参考网络资源，或听取集体备课的意见。在整合资源和征求意见时，要懂得取舍，选择最适合自己教学风格的，否则容易出现以下三种大煞风景的失败课型。
一是“雷同课”。在同题异构观摩课活动中，常有一些授课教师的教学步骤出现雷同，甚至连图片和问题都一模一样。本来是相同的课题，由不同的教师从不同角度来解读，结果变成“同题同构”，弄得听课教师一片哗然。很明显，这些授课教师参考了同样的网络资源。道理很简单，你能轻易从网上找到的资源，别人也可以不费力气地搜索到。
二是“杂烩课”。在一些不民主的集体备课活动中，青年教师由于人微言轻，个人观点不受重视；到底采取什么样的教学设计，全部由处于强势地位的几个资深教师说了算，然后教学设计由众多意见拼凑而成。这些主意单个看都很好，但是它们之间没有统一的主线，无论怎么看都觉得别扭。这种集体备课方式不可取，它扼杀了执教者的个性与创造性，使执教者沦为照本宣科的“传声筒”。
三是“模仿秀”。有的授课教师采取“拿来主义”的做法，照搬现成的名师课堂经典案例。但是，授课教师的教学风格往往与名师的教案不吻合，或者由于授课教师个人能力有限，无法驾驭这样的教学设计。名师身上肯定有值得学习的地方，但是我们不能生搬硬套，在成长的道路上迷失自我，丧失个性。

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