〖内容摘要〗《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而多元智能理论为当前新课程改革的推进提供了理论依据，中学数学课堂教学的优化及策略成为本文探讨的中心。

　　〖关 键 词〗多元学习;中学数学;有效教学;课程改革

　　“有效教学”是20世纪具有代表性的一种教学理论，从广义上讲，凡是能够有效促进学生发展，实现预期教学效果的教学活动，都可称其为“有效教学”。“有效教学”既是一种理念，也是一套策略和技术。随着新一轮课程改革的逐步深人，学生的数学学习呈现出多元化的形式，教学的有效性问题愈加迫切地摆在我们面前：教师应怎样改变愤常的教学方式，引导学生探究、交流、互动，真正成为学生数学学习的组织者、指导者和促进者?教学应怎样走出单向传输、过量训练的误区，切实提高教学效率和教学质量，同时减轻过重的课业负担，使学生热爱学习，学会学习呢?所以，在课堂中如何激发学生的学习积极性，帮助学生在自主探索和合作交流中获取知识、发展能力，是新课程改革后的教师们都在探索的一个热点问题。下面笔者就结合自己的教学实践，谈谈如何在课堂教学中活用多元学习方式，促进学生有效学习。

　　一、多元学习方式的及其理论依据。

　　首先，多元学习方式是根据美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论引申而来的。即充分发掘人的潜能，调动人的所有感官与学习能力，以各种学习方式共同参与，获得符合自身发展需要的基础性建设性知识与技能。从狭义上讲，所谓多元学习法，也称多角度的学习方法。就是学无定法，可以从多个角度来分析自已，找出适合自己的学习方法。其包含有“注重整体性、强调差异性、强调情境性、突出实践性和重视开发性”等五个特征。

　　其次，提倡学生多元学习方式有以下两大理论依据。一是新课程改革的呼唤。新课程改革最为关键、最为彻底、也最为核心的是学习方式的变革，此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的草命性变化，新课程改革以“学生的发展为本”作为基本理念，通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识才能并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。二是学习化社会的要求。学习化社会的到来，要求学生具有获取知识的能力。终生学习已成为了一种世界趋势和时代潮流。这也说明人的学习形态和方式将发生重大变化，呈现出多元化的学习格局。教育也不例外，学校教育已不再是学生获取知识的唯一渠道，资料学习、网络学习、实践学习……多元学习方式应运而生，学校以外教育资源、学习形式也不再是学校教育可有可无的补充和延伸，而将逐步成为学生获取知识的重要来源。多元学习方式的涌现将是目前学校教育所必须关注的问题。

　　二、当前中学数学教学状况分析。

　　目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：狭窄、单一、沉闷、杂乱。具体来说，是我们的课堂教学内容相对偏窄，偏深，偏旧;学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会;对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性;在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的;在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式;建立目标多元、方法多样的教学评价体系;并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

　　三、活用多元学习方式，实现数学有效教学。

　　㈠、更新观念，树立数学教学的素质观。

　　转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面的发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，树立多元化的教学目标。数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。也既将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程。也既将结果和过程放在同等重要的位置上。再次，建立互动型的师生关系。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验(自我概念)来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。

　　㈡、运用多元分析方法，加大研究深度。

　　多元分析是研究客观事物中多个变量间统计规律性的一门数学分支学科。随着计算机技术的发展，多元分析方法很快地辐射到各个领域，多元分析方法不仅在自然科学领域“功勋卓著”，而且在社会科学领域“战绩赫赫”，这表明多元分析方法确实是处理数据、揭示多变量之间关系的先进工具。因为影响数学教育的因素众多，他们之间关系错综复杂，但却水乳交融，息息相关，因此需要进行多元分析。合理运用多元分析应是数学教育发展水平的一项指标。然而由前文可知，目前的数学教育研究文章，特别是调查与实验的文章，一般都采用了简单的统计及分析，在研究水平上较以往迈进了一个台阶，但对多元统计的方法重视程度明显不够，影响了数学教育各因素之间关系的揭示，限制了数学教育研究的深入开展。

　　研究数学教育各因素之间的关系分为三个层次。其一是研究各因素之间是否有关系，即判定各变量之间是否有联系，方法有：相关分析、偏相关分析、方差分析、协方差分析、判别分析、聚类分析等;其二是研究各因素之间有什么样的定量关系，即分析各变量之间有何种联系，方法有回归分析、马尔可夫预测等;其三是分析各因素之间为什么存在这种关系，以便解释现象，发现规律，即分析各因素之间相存关系的原因，方法有：主成分分析、因素分析等。

 1/2    1 2 下一页 尾页