图8 作品评论页面

　　四、学习评价模块设计[2]

　　基于多元智能理论的学习评价，不能是标准化测验的搬家，而应当根据学科的特点，实现评价内容和评价主体多元化、评价实施情境化以及评价方式多样化，考核学生解决实际问题的能力，促进学生多元智能的发展。

　　学习评价模块包括专题作业评价、学习记录评价、项目研究评价。

　　1.专题作业评价

　　专题作业的设计应考虑多元智能因素，注重培养学生解决实际问题的能力。比如“景深”这个知识点的学习目标为“理解景深概念以及决定景深的因素，并能在实际应用当中恰当使用景深”。相应的专题作业评价举例如下：

　　表1 专题作业评价表 智能类型 专题作业 语言智能 用自己的话表述“景深”这个概念 数理逻辑智能 提供几组相关参数，要求学生利用景深计算公式计算景深，并根据计算结果总结景深与焦距、拍摄距离以及光圈大小的关系 空间智能 提供不同景深的图片，让学生进行观察，说出几张图片当中景深有什么不同 身体运动智能 运用虚拟摄影实验提供的实验平台，要求学生分别通过改变焦距、光圈以及拍摄距离的方法拍出所需要景深的照片 音乐智能 提供不同景深的三张照片，要求学生配上背景音乐，要求与图片表达的意境相吻合 人际关系智能 显示一场景图片，如果针对场景拍摄出不同要求的照片，应当如何处理。要求学生与同学或者教师进行讨论交流以后，设计出拍摄的方案 自然观察智能 运用照相机拍摄自然风光以及各种动植物 自我认识智能 依据拍摄的自然风光以及各种动植物照片，要求学生针对这些照片分析优点和缺点，设想应当如何把握好景深来拍摄会更合适 学生完成的作业应上传到自己的作业集，以便教师、同伴、学生本人进行多元化评价。

　　2.学习记录评价

　　学生的学习记录包含学生在学习过程所有能记录的信息，可以是他的作品，也可以是学习活动交流记录，如在“博客”或者论坛上的发言记录等。通过信息收集和整理，把每个学生的学习记录集中放在一起，以便教师或者学生、家长了解他的学习情况。

　　3.项目研究评价

　　学生通过项目的研究，能更好地培养解决实际问题的能力，与多元智能理论相吻合。项目研究与专题作业有所不同，专题作业是针对各个知识点而设计的，是为掌握各个知识点服务的，用各个知识点的知识可以解决，题目相对比较简单;而项目的内容涉及到多个知识点、整门课程甚至是多门课程，考察学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，题目有一定的深度和广度。通过项目的研究，可以了解学生利用周围环境和资源的能力以及实际运用知识解决问题的能力，能更好地对学生进行评价。比如《摄影基础》这门课，可以设置这样的项目：“校园风光拍摄研究。要求分析学校的环境特点，根据所学知识设计拍摄的方案，并根据拍摄方案进行拍摄，最后对结果进行分析”。

　　参考文献：

　　[1] 冯义东.基于多元智能理论的网络学习资源设计[J].海南师范学院学报(自然科学版)，2006，(12)：314

　　[2] 冯义东.基于多元智能理论的网络学习评价[J].现代远距离教育，2007，(2)：55-57

 3/3   首页 上一页 1 2 3