[摘 要]多元智能理论对培养学生的多元智能、提高网络教育的质量具有重要的现实意义，值得我们去研究。本文从网络课程主体结构、课程学习、学习资源、学习交流以及学习评价设计等五个方面对基于多元智能理论的网络课程设计进行探讨。

　　[关键词] 多元智能;网络课程; 设计

　　多元智能理论自产生到现在虽然只有20多年的时间，但是已经受到世界各国教育界的广泛重视，已经对当今世界教育改革实践产生了积极的影响，并占有重要的地位。

　　当前，我国的网络教育效果不够理想，如何把多元智能理论应用到网络课程设计当中，对提高网络教育的效果以及培养学生的多元智能都具有重要的意义。本文在多元智能理论指导下，从网络课程主体结构、课程学习、学习资源、学习交流以及学习评价设计等五个方面对网络课程设计进行研究。

　　一、网络课程主体结构设计

　　多元智能理论以全新的视角考察人的智能，认为每个人的智能都是多元化的，并分析了每一种智能的特点以及智能培育和评价的思路，为网络课程的设计提供了重要的启示。在网络课程设计过程中，要注重内容表征多元化、学习资源设计个别化、对学生学习的评价多样化、网络课程的实施情境化以及侧重能力的培养。

　　网络课程的主体结构主要包括课程学习、学习资源、学习交流以及学习评价等四大部分组成。主体结构如图1所示：

　　网络课程主体结构 课程学习 学习资源 学习交流 学习评价 理论学习

　　虚拟实验

　　专题讲座

　　名词术语 习题库

　　作品库

　　案例库

　　课件库

　　其他资源 知识问答

　　专家在线

　　学习心得交流

　　专题讨论

　　作品评论 专题作业评价

　　学习记录评价

项目研究评价

　　图1 网络课程主体结构图

　　二、课程学习模块设计[1]

　　课程学习模块给学生提供系统学习课程内容的机会，让学生通过网络学习课程基本知识。包括理论学习、虚拟实验、专题讲座、名词术语等四大部分。

　　1.理论学习

　　多元智能理论认为,每个人的智能都是多元化的，因此在网络课程设计过程中，学习内容的表征应当多元化。即相同的内容在表达时以多种方式展现,调动学生的强项来克服其弱项，使网络课程适合不同智能特点的学生，最大限度地挖掘学习者的智力潜能，促进学生多元智能的发展。这样，每个学生都能以适合自己智能特点的方式，通过多种途径达到对某一特定内容的掌握。

　　例如，对有机化学“甲烷分子结构”这个知识点，在设计过程中应考虑：(1)提供甲烷分子的电子式(图2)CH4;(2)提供甲烷分子三维模型图(图3)，可使学生建立起甲烷分子空间构型的正确概念，有利于发展学生的空间智能;(3)让学生通过查找甲烷分子的键长、键角和键能等参数，经过计算和想象，从而得出甲烷分子结构的结论，有利于发展学生的数理逻辑智能;(4)让学生自己根据所学的立体几何的知识绘出甲烷的分子形状，或者利用计算机软件，动画模拟甲烷分子的空间构型等，有利于发展学生的动作智能以及空间智能，培养学生解决实际问题的能力。

　　图2 CH4电子式 图3 三维模型图

　　2.虚拟实验

　　为了培养学生的身体运动智能，加深对知识的理解，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，应为学生提供实验操作的机会。随着虚拟现实技术的发展,可以利用虚拟现实技术模拟各种实验情境,让学生在虚拟的环境当中进行实验，掌握技能技巧，提高解决实际问题的能力。

　　例如,《摄影基础》网络课程中，可以让学生通过鼠标、键盘或者控制杆操纵照相机的光圈大小、镜头的焦距或者改变拍摄的距离，得到相应景深的照片等。

　　3.专题讲座

　　专题讲座是对某一定理或现象具体深入地讲解，一般由该领域的权威人士完成，目的是加深学生对所学理论的理解，扩充学生的课外知识，激发学习兴趣。在多元智能理论的指导下，网络课程中的专题讲座资源既可以以图文并茂的形式呈现，也可以以视频方式呈现，多方面地激发学生学习的兴趣。

　　例如，在设计关于矩形的网络课程时，就可以以雅典帕德嫩神庙(如图4、5)为例子，图文并茂地讲授黄金矩形的比例关系。甚至可以依靠互联网资源共享的优势为学生提供真实的雅典帕德嫩神庙的景致及其相关的连接或添加背景音乐，从真实的自然景观中激发学习探索数学的奥秘。这也体现了多元智能理论所提倡的学习方法：创设情景，在活动中教学。

　　图4 雅典帕德嫩神庙 图5 帕德嫩神庙平面图

　　4.名词术语

　　名词术语作为各学科的基础知识，都是该领域的精华。它可供学生查询课程学习中出现的新名词、较难理解的名词或者是与本学习内容相关的名词。多元智能理论不提倡把课程中所用到的名词术语都罗列起来，作为课程学习的资源，在注意其科学性和精确性的前提下，我们完全可以应用各种直观生动的形式对名词术语进行说明。下面以数学教学为例，说明教学中必须注意以下问题。

　　第一，要注意以直观入手，由感性到理性，由具体到抽象，抓住关键，突出重点，揭露本质，讲透难点，指出规律。同时还要弄清概念的来龙去脉和概念属性。如一年级讲解加减法的意义、计算法则，以及有关的名词、术语，均可分别运用实物或图形进行直观演示。第二，要注意利用学生已有的知识和经验。在介绍与学习内容相关的名词术语时，要充分考虑学生的基础知识，便于学生理解和掌握。如讲解异分母分数加减法时，要向学生提供通分和同分母加减的相关术语知识;再如讲解圆面积时，要向学生提供圆的周长术语知识，然后才能引导学生从中推导出圆面积的公式等等。第三，对于一些有联系的概念，或者学生容易混肴的概念，讲解时就应向学生指出概念与概念之间的联系和区别。如增加和增加到，加法和减法，周长和面积等。

　　二、学习资源模块设计

　　学习资源给学生提供在自主学习或研究中遇到问题时，或者为了扩展知识面而需要参考的相关资料。与课程学习模块相比，学习资源模块中提供的资源更为宽泛。

　　根据用途的不同，可以把网络学习环境中的学习资源分为习题库、素材库、案例库和课件库等部分。习题库提供与理论学习相关的习题、解决方法和思路，给学生提供借鉴;素材库提供与学习内容有关的各种媒体素材，比如图形、图像、声音、动画、视频等;案例库为学生提供有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象，能够有效地帮助学生知道自己应该做什么以及如何去做，可以避免学生走弯路走错路;课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助教学软件，可以使学生对某些知识点有比较完整深入的理解。无论是习题库、素材库还是案例库、课件库的设计，都应当在多元智能理论指导下进行，应考虑各种不同智能特点的学生需要，使学生可以通过多元智能进行学习。

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