(三) 导学案的内容编制，为农村初中英语小组合作学习提供了明确的目标、内容和方法，弥补了农村初中学生主体能力的缺乏

　　导学案的编制以教案为依据,会体现出学生学习的心理特点,根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下四个部分：

　　1、学习目标：导学案体现出明确、具体的学习目标，即三维目标(知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标)。

　　2、知识构成：知识构成可以分为基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括;基础知识是导学案的核心部分,主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排体现出教师的授课意图，对于重点内容会设计相应的思考题。

　　3、学习方法：导学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的，一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。

　　4、技能训练：技能训练是对一节课学习的检验,它有选择题、填空题、阅读理解题和书面表达题等。训练题的设计,体现出针对性、实用性和可操作性,既有基础知识的检验,又有基本技能的训练。多种题型合理搭配,题目编排由易到难,合理控制习题量,并按容易题:中等题:高档题为7:2:1的比例来编写。为兼顾能力较强的学生,可适当编拟一些选做题,以拓宽他们的知识视野。

　　在农村初中英语小组合作学习过程中，以“导学案”作为支撑，可以有效解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习、合作交流、有效互动等问题，变“被动学习”为主动学习、互助学习，有效实现两个前置(学习前置和问题前置)，使学生能够在导学案的引导之下，通过课前自学、课堂合作、课后链接等环节的调控，降低学习难度。教师借助“导学案”，将教材有机整合，精心设计，合理安排课堂教学中的小组合作学习，从而可以极大地提高课堂教学效率，使学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。

　　参考文献

　　夸美纽斯(Johann Amos Comenius)《大教学论》，人民教育出版社，1957年

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