【摘要】本文从介绍导学案的定义及特点入手，说明导学案编制的方法及要素，进而阐明农村初中英语小组合作学习对导学案的诉求，从而提出导学案是农村初中英语小组合作学习的必要支撑：导学案为农村初中英语小组合作学习的组织提供了智力支持，培养和锻炼了农村初中英语教师的专业素质;为唤醒和增强农村初中英语小组合作学习主体的主体意识提供了保障，有效提高了合作学习的效率;为农村初中英语小组合作学习提供了明确的目标、内容和方法，弥补了农村初中学生主体能力的缺乏。

　　【关键词】农村初中英语教学 小组合作学习 导学案 必要支撑

　　在农村初中英语课堂教学中采用小组合作学习，能切实发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性。然而，小组合作学习的有效性常常受到质疑，学生的听说能力、交往能力确实提高了，但考试必需的读写能力、自主探究能力的提高似乎处于隐性状态。近一学期以来，笔者将导学案引入课堂，实践证明：以学生的发展为本，构建师生融洽的高效课堂教学模式，使学生自主学习、合作探究的自学能力日益彰显的必要支撑，便是——导学案。

　　一、导学案的定义及特点

　　“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。导学案具有如下特点：

　　1.问题探究是导学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生从理论阐述中掌握问题的关键。

　　2.知识整理是导学案的重点，导学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

　　3.阅读思考是导学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考，也可为开阔学生视野，激发学生兴趣，设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的发展史、著名专家的科研业绩、现代科学的热门话题等。

　　4.巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识、掌握方法和培养技能，而且还能优化学生的认知结构，培养创新能力。

　　二、导学案编制的方法及要素

　　在编制“导学案”时,教师依据学习内容、目标和学习者的情况不同而作相应的变化,没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发, 导学案的编制会遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次的目标要求进行自主学习。教学中的“导学案”设计一般包含以下四个要素:

　　1.明确教学目标，建立知识结构框架

　　知识结构包括学科知识结构、单元知识结构和课时知识结构。通过知识结构的分析,建立起知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。

　　2.把握知识的重、难点，找出最佳切入点

　　“导学案”把重点、难点问题交给学生,给学生一定的方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题、解决问题的能力和思维能力。

　　3.设计问题，培养学生运用知识的能力

　　设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“导学案”设计的关键所在。教师会依据学习目标、学习内容,依据学生的情况,精心设计问题。问题的设置根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性，还具有一定的层次。

　　4.通过练习及时自查和巩固学习效果

　　“导学案”的巩固练习部分是对学生自学探索后的自查巩固。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题, 导学案能帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确引导,这对培养学生的主体意识和思维能力至关重要。

　　三、农村初中英语小组合作学习对导学案的诉求

　　(一)传统的教案教学普遍存在的两种倾向

　　1.教学的单向性，以“教师为本”, 即以教师和课本为中心，更多的是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误、精彩完美，并重点突出、难点到位，而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性;

　　2.教案的封闭性，即教案是教师自备、自用的，是专为教师的“教”而设计的，因而忽视了学生的“学”，教学缺少公开性和透明度，学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受。这样的教学与发挥学生的主体性、提高学生素质的要求很难吻合。

　　(二)导学案的效用

　　捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”借助于导学案的小组合作学习恰恰起到了这种作用：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。导学案为学生的自主、合作学习提供了六大作用：

　　1.导学案是学生学习的路线图、指南针，为学生在自主基础上的合作提供了有效途径，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。导学案体现以“生”为本，以“学”为出发点。一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。它能保证学生通过自主、合作学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。

　　2.导学案是课堂知识结构体系的呈现表，是对知识结构逻辑梳理，精准知识衔接点、新知识生发点，以问题形式由浅入深地呈现的知识结构，是知识系统内各组成要素之间的相互关系、相互作用的方式，是知识系统有序化、组织化的标志。知识结构有静态、动态之分。静态意义上的知识结构主要指种种配比存在于人们头脑中的知识是否形成一个井然有序的层次结构，没有层次就不能形成思维空间，即便是知识量再大，仍然是一种平面型的知识结构;动态意义上的知识结构就是一种思维形式。由于知识结构在认识过程中就具有思维空间，因而知识结构的形式在实质上就是思维形式，知识结构的层次性不能理解为单一学科知识的层次结构，而是各种知识存贮融为一体的层次结构。这两种形式的知识结构在一个人的知识结构中互为前提，互为因果，相互依存而发展。

　　3.导学案是学生课堂展示的备份材料，学生有了它，回答问题就不会紧张，参与自然会变得积极主动。当教学能充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望后，课堂就是成功的摇篮。在大班额的课堂上充分发挥学生的主观能动性，调动其学习积极性，把学习时间还给学生，让学生充分动起来，变“要我学”为“我要学”，“你要讲给我听”为“我要讲给你听”，就达到了“小班化”的理想境界。

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