4.导学案是学生课堂学习的随堂记录本，学生在随堂记录本上按图索骥，对照导学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲有序开展学习，独立做题，初步感知内容，学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题做好记录。小组交流，生生合作，学生把自主学习过程中自己不能解决的问题及生发出的问题，交给学习小组。小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，同时对小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题做好记录。

　　5.导学案是师生自我反思小结的文本材料。学生在教师的指导下对本节课的内容进行知识梳理、提炼归纳，对出现的错误进行反思等;教师则根据学生作业批阅的情况，发现问题，及时查漏补缺，订正错题。教师善于总结，积极撰写教学反思，反思“导学案”的设计，将不合理的部分修正，供以后参考。教师的反思可以从以下几个方面入手：(1)解决问题的能力情况。个别学生的个别问题，就采取个别辅导的方法单独解决;如果是普遍存在的问题，则下阶段就强化训练此知识点;(2)反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机;(3)知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配;(4)某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不够到位;(5)某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

　　6.导学案是学生以后复习巩固使用的学习材料。新课内容结束后，学生再重新审视一遍在自学时完成的导学案中的“基础整合”部分的有关问题，既是本课的知识小结，同时也是对本课内容很系统的复习。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生以教师设计的导学案为小组合作学习的支架，通过自主、合作、探究，增长知识、形成能力。

　　(三)农村初中英语小组合作学习的诉求

　　1.传统教学模式的低效率。目前，在农村初中，很多英语课的课堂教学模式还是“填鸭式”的照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新课标的要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的主体地位得到充分的发挥。

　　2.大班化教学的低质量。农村许多中学的班级学生数比较多，一般都在五十人以上，这样的大班授课不仅制约着学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高，而且单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习的两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。

　　3.小组合作学习的诉求：教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平;创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围;为学生提供各种便利，为学生的健康成长服务;建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持;作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误;对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”;不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，而把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。

　　4.“导学案”是建立在教案基础上，针对学生的“学”而开发的一种学习方案。它能让学生知道教师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。在农村初中英语小组合作学习过程中，导学案起到了很好的指导预习、有序教学、课后巩固的效果。

　　四、导学案是农村初中英语小组合作学习的必要支撑

　　(一) 导学案的设计原则，为农村初中英语小组合作学习的组织提供了智力支持，培养和锻炼了农村初中英语教师的专业素质

　　导学案是教师为指导学生自主、合作、高效学习而编写的讲义,不是教师教案的浓缩。为达到最佳的课堂教学效果,其编写时体现了以下原则:

　　1.课时化原则：分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时。

　　2.问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思,培养学生的能力品质和创新素质。

　　3.参与化原则：在导学案设计中考虑让学生进行参与性学习。通过导学案，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情, 培养人人参与的意识, 提高人人参与的能力,让学生在参与中学习。

　　4.方法化原则：强化学法指导。通过导学案教学，变“授人以鱼”为“授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与发展性。

　　5.层次化原则：在编写导学案时，将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量的效果。

　　6.人性化原则：导学案的界面设计，为农村初中英语小组合作学习营造了浓烈的温馨氛围，激发了学生生动活泼的口语表述。如：试试你的身手!你最行!做一做，你一定能过关!比比看，哪个小组办法多等。

　　(二) 导学案的编制要求，为唤醒和增强农村初中英语小组合作学习主体的主体意识提供了保障，有效提高了合作学习的效率

　　从“教案”到“导学案”的转变,必然把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识、自学水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的“导学案”。其特点是:教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”,对学生的“学”具有明确的指导性。导学案设计和编写的一般要求是:

　　1.理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣。

　　2.引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使导学案成为学生掌握学科知识体系、学科学习方式的载体和教师教学的基本依据。

　　3.实现个性发展与全面发展的统一。 导学案的编写充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使导学案具有较大的弹性和适应性。

　　大体上来说, 导学案的编制主要按课时进行,与教师上课基本同步。一个优秀的导学案会起到如下作用:(1)激起动机,激发想象;(2) 紧扣课标,开阔眼界;(3)重视学法,培养能力;(4)面向全体, 层次多样;(5)结构合理,操作容易。

 2/3   首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页