笔者认为，培训机构及组织部门与具体的学校应该有长期的合作关系，所以有必要持续支持教师的教育技术的职业发展，而不是就是负责短时间的完成任务式的面对面培训，依据这样的思想，组织机构的人员配备及课程设计都是从长计议，需要与中小学长期的合作与交流，课程设计与组织都是能够与时俱进，而不仅仅是教育技术理论知识与技能的培训，而且也是最新体现中小学教师教育技术能力发展动态的最新发展方向，并将教师的平时的非正式学习所需要的资源与案例经常放到培训网站上，让中学教师根据自己的需要进行有选择是学习与提高。所以培训后的结业考试不能放在短期培训的一结束上，而是让教师回到自己的学校，根据学校自身的条件进行应用，并将自己应用的成果随时记录在自己的电子档案袋中，然后通过现场汇报和呈现表现性任务的形式来推动他们在教育教学中的应用学习。所以我们培训的课程设计应该包括短期培训的课程设计，平时非正式学习的设计，如何基于e-learning， work-based和mobile-learning支持的学习及课程设计。以及很好的注重教师的平时运用的评价设计，绩效设计等。如果培训教师能够充分考虑到这些因素，那么就会弥补现存阶段的一些突出的矛盾。

　　3.2中小学以校为本，支持教师非正式的教师教育技术能力的提升

　　非正式学习是受内在心理或外在情境触动而引发的学习形式，因此，必须将教师放在与教育技术有关的活动和情景中，从而触发教师产生非正式学习行为。然而，在教育技术推广应用的现阶段，多数教师在教学中仅仅利用Word、PowerPoint制作的课件来配合传统的黑板、粉笔完成他们的课程，他们认为运用这两种软件已经能够满足他们对课堂教学的需求，就缺少动力去运用在短期培训中刚学习的一些其他的多媒体开发制作软件：Flash、Photoshop、Dreamweaver等。如果教务处和相关部门多开展校本的教育技术应用成果展览，优秀的整合课程的观摩等，想尽一切办法激发教师非正式学习教育技术的内在需求，他们自然就会整合技术来丰富、美化多媒体课件，blend-learning的课程教学设计与实施能力，有培训部门提高的e-learning学习资源，以短期培训学习知识为基础，又有本校优秀教案为参考及学校的大力支持和教师之间的合作与交流，这种非正式学习氛围可能会很浓厚。

　　为此，我们需要借助教务处或者人事处等教学管理单位，以教学管理为手段，对教师应用教育技术的频率、形式、效果等进行评估，使教师产生教育技术需求，并通过对教师教学情况进行定期与不定期的听课汇报、组织教育技术应用大赛、举办教育技术优秀作品展、开展教育技术交流会和报告会等多种活动，使教师置身于各种教育技术活动中，通过这些活动的开展，教师开展教育技术的非正式学习的动机得到了明显提高[8]。但是，非正式学习的“非正式”性恰是它的魅力所在，如果莽撞地强制以行政形式加以施行，很可能会破坏非正式学习发挥作用的生境，扼杀其生命。[9]所以，合理地支持和引导非正式学习发挥显得很重要。

　　3.3加强交互及情景等环境设计来支持教师教育技术培训及非正式学习

　　近期在欧洲关于教师数字技术学习一系列项目的研究成果高度表明了，教师也可以像学生一样，他们也能从玩中、活动中和经验中学习，合适的社会，工作情境的交互设计，在绩效驱动的文化中，他们接受的课程和评价加强也影响着教师和他们的组织机构的教与学，他们已经充分认识到在这个不断改变的世界里，他们很有必要学会他们从没有教过新的教育及教学方法，特别是当他们学习技术时候，教师应该给予机会来有参与有目的的活动，在这些活动中及以后的教学工作中，才能够清晰的知道如何将技术的整合到他们的教学过程中。(Kukulska-Hulme等，2009)教育技术的非正式学习是发生在非正式学习及一系列的交互活动中，如今学校的硬件设施正在不断完善，计算机正在逐步更新和增加，多媒体教室也在建设和优化中。但是结合教师的非正式学习需要，还要进一步加强软硬件的交互环节的设计与开发使用：如开发教学资源库、教学工作平台、学习讨论、团体Blog等等。在这些基础上教师才能更好开展教育技术非正式学习的交互平台：如教学准备、教学实践、教学交流、教学观摩、教学反思、自主学习等。有条件的培训机构或学校还可以开发一些移动学习工具及技术来支撑教师根据自己的情况有选择的确定随时随地的学习与应用的开展，这些活动的开展既可以在传统的面对面的教学环境下开展，也可以在网络环境下开展，教师的知识水平影响着课堂教学的广度与深度，这些生动跨学校，跨学科，跨学习社区的交互活动能促进教师不断的提升自己的知识技能。

　　教学工作平台的开发就有益于教师非正式学习的发生，上海市农村中小学教育信息化应用推进平台(http://school.sherc.net/default.aspx)，在这个平台里教师不仅可以参加自己学校工作小组就教学案例、方法等等的讨论、协作与交流，还可以参加上海市其他农村的工作小组群，同时可以观看优秀的教师日志、下载最近的教学资源和了解最新的教育技术知识和技能等等。

　　学习讨论是一种很好的促进教师非正式学习的方式，教师可以将自己在平时的教学、学习中遇见的问题分享出来，比如：在制作PowerPoint中，我们如何在设置超链接的时候将下划线去掉，教师通过讨论将会知道答案：可以在幻灯片中插入一个新的文本框，但不要使用幻灯片板式中自带的文本框，输入文字标题后，选中整个文本框再设置文本框的超链接或者是设置下划线的颜色，使它和背景一样。通过学习讨论教师不知不觉中增强了他们教育技术能力。

　　教学观摩是指教师亲临某一课堂，观额察课堂教学活动开展情况。最常见的教学观摩往往是将被观摩的对象作为学习的典范，通过观摩提高观摩者自身的教学水平。教学观摩作为一种非正式学习活动的开展方式，它有益于教师的学习和反馈，比如教师组织观摩信息技术课程老师的课程中，信息技术教师利用一些比较新颖的教育技术软件结合课堂教学如思维导图的运用，通过直接的观察观摩教师会发现思维导图运用于课堂的优点，并在潜意识里希望本身也能够在今后教学中运用，于是便提高了教师对教育技术能力的需求;同时作为观摩教师中的信息技术老师，他们会对自己使用思维导图引导课堂教学与授课教师进行对比，总结。而授课老师通过反馈也可以进一步提高自身的教育技术能力。

　　反思(reflection)也是一种有效的非正式学习方式，我思故我在，我思故我新。教师教学反思是一个“具体经验—观察分析—抽象的重新概括—积极的验证”的循环过程，通过反思，教师本身或者和同事一起观察教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，在不断的反思与总结中，加快自己教育技术能力的进步，迅速提高教学水平与教学质量，教师之间分享成功、共同提升和合作学习，也有助于建立合作学习的共同体。在中学教师之间开展和完善教学反思，每周学校给教师创造了一个非正式学习的氛围：在阶梯教室中，教师们互相交流，互相学习，互相讨论。在这个氛围中教师进行自我反思：广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感等等。在获得一定的信息之后，对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。经过分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识，在这些基础上，教师们可以体会到那种只可意会不可言传的隐性知识。

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