摘要：本课题是研究如何提升中学教师教育技术能力这一问题，首先分析了当前教育技术正式培训存在的问题，其次引人非正式学习视点，最后从培训机构组织者、校本及教师本人、互动及情景设计三个角度对如何开展中小教师教育技术培训及非正式学习提出了建议。

　　关键词：非正式学习 教育技术能力培训 中小学教师

　　教育技术能力是教师专业发展的一项组成部分，掌握和运用教育技术已经成为教师迫切需要掌握的重要专业素质和能力。2004年《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的颁布，以及随后教育部启动的“中小学教师教育技术能力建设计划”，都旨在提高中小学教师的教育技术能力。为此，全国自上而下已经普遍展开了中小学教师教育技术能力培训，近几年来已经取得了不少成就。但随着培训工作的展开，在这种正式学习环境下短期的培训也带来了一系列的问题。笔者首先总结了目前教育技术培训中出现的问题，提出需要引入非正式学习的概念，结合教师教育技术能力发展的特点，提出了非正式学习视角下中小学教师教育技术能力提升的策略。

　　1 目前教师教育技术能力培训存在的主要问题

　　我国中小学教育技术培训是必须的也是富有成效的，也是很必要，虽然教师接受的培训时间较短，但通过浓缩的精华的面对面的短期培训，特别是核心培训的辐射作用，总体来说，目前中小学教师的教育技术能力意识得到了很大的提高，了解了教育技术的最新动态，对自己与中小学教师教育技术能力标准差距有了直接的对照，通过与其他学校教师的直接交流，知道了自己有关教育技术核心能力方向有了明确的方向。纵观目前中小学教师教育技术培训，存在的主要问题有下面两个：

　　(1)培训模式和标准上过于单一，课程设计较少支持培训后的非正式学习

　　目前教师教育技术培训主要有两种模式，即核心培训和全员培训。核心培训是让学校骨干教师去高等教育机构接受培训;而全员培训是让骨干教师培训其他教师。这种模式使骨干教师的培训效果影响到以后的全员培训;一般来说，培训内容笼统地按照同一标准进行培训， 由于是集体大班教学，现在培训中还较少有针对学校和受训教师的具体情况进行合理分析，很难考虑到培训教师各个学校的条件及每个教师教育技术能力起点差异，导致部分培训教师在接受教育技术能力培训之后，无法将培训所学的理论和技能合理的运用到教学实践当中。而且教师自身能力层次也有差异，仍然采用统一的教材和步调，在培训方式和内容上不能满足不同层次和不同发展时期受训者的需求，各个学校及教师本人回到自己的学校后，根据学校的具体情况，教师根据自己所教学科特点，以及自己个性化的需要进行持续，更新的非正式学习的支持和服务。让平时教师的非正式学习及运用成为他们的日常习惯和内在要求。

　　(2)培训机构作出的周期较短的终极评价模式，有必要结合校本应用整合的评价来补充

　　教师在参加完培训后，每年有三次参加考试的机会，在顺利通过考试后，最终拿到的是由培训机构所发的同一张合格证书。这种评价机制对教师的真实水平进行准确的测定还不够合理，不太关心这些教师在日常的常规教学中创造性的运用情况，让教育技术能力融化到他们的教与学的细胞中，这才是我们培训的最终目的。所以结合平时教师非正式学习的评价尤其重要。

　　考虑到培训中这两个突出的问题，随着数字技术特别是移动技术的发展，教育概念和学习的概念得到了无比的延伸，正式学习与非正式学习的界限越来越模糊，一方面，现在中小学固定的数字技术得到了前所未有的改善，特别是无线网络、蓝牙等感应器在移动电话的普及，这些技术通过正式或非正式培训支持学习者的交互和谈话(Kukulska-hulme，等，。2007)来支持任何移动地点的学习。为教师教育技术方面的职业发展提供了新的支柱。我们很有必要分析目前培训中存在的问题，引人非正式性的视点，来重新审视中小学教师教育技术能力提升的途径。

　　2 从非正式学习的角度看教师教育技术能力培训

　　2.1非正式学习的内涵与特征

　　非正式学习(informal learning)，是相对于正式学习(formal learning)提出来的。正式学习主要是指通过学校组织、课堂授课等形式实现的学习形态，它通常是有计划性的，有明确的目标和课程知识体系，学习的目的是获取成绩、证书，并为将来的工作做准备。[1]非正式学习是相对正规学校教育或继续教育而言的，指在工作、生活社交等非正式学习时间的地点接受新知识的学习形式。[2]非正式学习是大多数人学习做事的一种非正式、不定期、即兴的学习方式。非正式学习可以发生在我们工作和生活的每一个角落，形式多样，从聊天到合作、从顾问到教练、从办公室到网络等随时随处都有可能发生[3]。

　　非正式学习具有自主性、灵活性、社会性和协作性等主要特点。

　　2.2 非正式学习促进教师教育技术能力提升

　　最好的学习不是发生在教室里的学习，而是当事人真是情境下面对真实问题所发生的学习 (Charles Handy 2002)。非正式学习往往是在老师生活或者工作中，由于潜意识指引的寻求知识的过程，所花的时间是通过正式学习时间的20%。非正式学习对教师教育技术能力提升有重要的意义，由于教育技术在不断的发展，正规的培训只是对基本的知识、技能领域进行培训，教师大多的教育技术能力是通过非正式学习获得的;非正式学习把教师放在主导地位，加强了教师的积极性和主动性，使教师成为理论和实际技能的主动建构者;非正式学习的开展和实施有益于教师提高自身的专业化水平;非正式学习创造了教师教育技术全面发展的环境，能够使教师持续不断的学习，让教师培养了不断探索和创新的能力和意识。

　　3 从非正式学习的角度看教师教育技术能力的培训

　　应用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展(尤其是促进基础教育的改革与发展)，已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识。[6]信息化的教育现状对教师的专业能力提出新的、更高的要求，除了要掌握坚实的专业知识，还有更多专业技能。因此教师对新知识的渴望也愈发的强烈，接受短时间的培训是很有必要的，然而中学教师没有较长的时间接收正规的学习与培训，而非正式学习的诸多特点适合于教师的自我学习与提高。研究显示，教师职后所获得的新知识90%来自他们在工作单位进行的非正式学习活动。[7]这也更加说明非正式学习有利于提高中学教师的教育技术能力。从非正式学习角度作为切入点，通过教学管理，环境的创设和评价机制的实施来增强教师的教育技术能力。很有必要将正规培训与平时基于工作与休闲的非正式学习形成有机整体，特别要结合当前移动学习技术来支持教师的非正式学习。

　　3.1培训机构及培训者需要营造e-learning学习条件，支持教师非正式的整合学习

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